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加强学校教学视导，完善教师评价机制 上海市风华初级中学 堵琳琳 刘华为 在日常的教学管理工作中，传统的评价教师教学水平的模式常以教学成绩论高低，因为它是量化的和终结性的评价而且易操作，从而被广泛认可。但这种评价方式存在的主要问题有：形式单一、内容片面、标准主观、对象被动和可信度低，不利于调动教师的积极性和促进教师专业化发展。其实，从信息论的观点出发，教学过程是教师按照一定教学目标，选择合适的教学信息，通过教学媒体到信息传递给教学对象的活动。所以教学质量不仅只是学生考分的高低，还包括教师对大纲的理解，对教材的把握，对教学内容的精选组织，对教学方法的选择对教学手段的运用及与学生信息情感交流渠道的沟通等方面，它不仅受教师的基本素质、工作态度、情感价值的影响，还取决于教学对象、教学环境、教学条件等多种因素的制约。针对于此，我校以开展教学视导活动为突破口，加强教学环节的研讨，突出过程性评价，提高评价的合理性与公正性，引导教师转变教育观念，强化教师自主发展的意识，提升教师新课程的执行力。 一、什么是学校教学视导？ 所谓学校教学视导就是由学校成立视导小组，对教师参与教研组、备课组和科研组活动、课堂教学、考试命题以及作业批改等，进行全程的跟踪研讨，提供改进意见，引导教师自我反思，促进教师自我发展，建立教师专业发展档案，从而对教师教学水平作一个全面的客观的动态评价。 二、如何开展学校教学视导？ 开展学校教学视导目的在于统一办学思想、执行新课程计划、聚集课堂教学、加强校本研修，促进教师专业发展。因此开展学校教学视导要抓好如下几个环节： 1、成立教学视导小组。视导小组成员结构要合理适量，有代表性和科学性，所选专业人员必须在本专业领域有一定的影响力，一般由校领导、骨干教师和校外学科专家组成。 2、确定教学视导对象。主要是面向两种类型的老师：一是经验丰富的成熟型教师，通过教学视导，总结出成功经验和优秀案例并加以推广；二是教学中存在薄弱环节的教师，通过教学视导，帮助其发现并解决问题，提高业务水平。当然，教学视导对象也可以是群体，如教研组、备课组或年级组，意在加强对组队建设的调查研究，提高团队合作意识和能力。 3、明确教学视导主题。视导前要做好调查研究，围绕观察到的现象确定可行的目标和鲜明的主题。主要是通过调研，发现问题、研究问题、解决问题，为新课程的进一步推进，提供典型案例，积累第一手资料。 4、设计教学视导方式。常见的方式有听取汇报、检查教案与作业、听课观摩、问卷调查、基本功测试、学生访谈、对话交流、自我反思等。 5、反馈教学视导结果。在视导结束后，视导小组应通过研讨会的形式及时把视导情况反馈给教师，提出合理化的建议和整改措施，使教育教学视导能早日产生积极的效果。 6、建立教学视导档案。根据视导结果结合日常考核，建立一个涵盖教师科研能力、教材处理能力、课程执行力、课堂教学能力、命题能力、班级管理能力和发展潜力的动态的视导档案，从而为科学客观地评价教师提供依据。 三、开展教学视导有何意义？ 在教学实践中，如果不考虑影响教学质量的其它因素，只单纯比较教师的教学成绩，是不足以衡量一个教师的教学水平。而教学视导不仅注重结果，更能剖析产生结果背后的成因，因此它有如下积极的意义。 1、加快年轻教师的成长步伐。英语小顾老师大学刚毕业，工作十分卖力但教学成绩却不尽如人意。为了尽快找到原因寻求对策，学校视导小组对其进行了为期一周的教学视导，发现争强好胜的小顾老师基本素质很好，但由于缺乏经验又太着急，导致师生关系不融洽，极大地影响了教学效果。针对于此，学校专门为她安排了业务和师生关系两位带教教师，使她在短短的一年内便有了长足的进步，不仅教学成绩有了大幅度的提高，而且个人还获得了闸北区“新苗奖”评比一等奖。 2、优化“奉献型”教师的教学行为。学校有这样一批乐于奉献任劳任怨的教师，每天放学后他们总在教室里无私地为学生“提优补缺”，走进办公室他们总是把头深深地埋在作业堆中奋笔批改。他们教学成绩突出，但却难以得到学生的喜爱和家长应有的尊重，因为这样的成绩是学生在题海中身经百炼炼出来的，是学生以耗费大量的时间和精力为代价换取的。如果只看成绩，这样的教师都是“好”老师，但他们的教学能力或多或少存在一定的不足。那么问题到底存在哪里呢？通过教学视导，我们发现“奉献型”教师的通病是：观念更新慢，对“二期课改”以学生发展为本的理念理解不深；教材处理能力不强，没有围绕突出重点突破难点设置教学；考纲研究不透，习题教学不能做到精讲精练等，导致课堂效率不高。鉴于此，学校开展了“实施分层教学，提高课堂效率”的系列主题研讨活动，通过开辟教研论坛，聘请专家讲座，提高教师的理论水平；通过开展基本功大赛，强化教师基本功；通过加强集体备课，突出备课组建设，提升教师的教材处理能力；通过建立校园网题库，开展命题