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新课和评价操作与案例 制作:胡光 主讲:胡光 前 言 在教育教学过程中，监控与评价是考察课程实施状况的一个重要环节。可以说，评价是教育教学工作的“指挥棒”。随着课改的深入，令学校和教师头疼的莫过于评价问题，教师越发觉得评价改革的重要性与迫切性。同时，评价问题一直是课程改革的一个重点和难点。 传统的评价是一种规范性评价，即奖惩性评价，是一种规定性的、有一定范式的评价制度，重点在于发挥评价的甄别、监督作用。而现在的评价应该是一种发展性评价，应当遵循课程改革的基本理念，建立有助于促进学生发展，有助于教师反思与提高，有助于实现课程改革总体目标的评价模式与方法。 以往的课程评价多采用目标评价模式，就是以课程目标为出发点和归宿，重点考察达到课程目标的程度。这种评价方式只是关注目标的程度，而忽视了实施过程中对其他环节的评价。新课程评价扩大了评价的视野：一是背景评价，二是输入评价，三是过程评价，四是结果评价。本书总共分为两章，“教师评价”和“学生评价”，重点在教师评价。 第一章 教师评价 发展性教师评价 新课程背景下课堂教学评价趋势 教材评价 新的评价带来教师教学新面貌 第一节 发展性教师评价概述 传统的教师评价是一种规范性（奖惩性）评价，是一种规定性的、有一定范式的教师评价制度，重点在于发挥评价的甄别、监督作用，通过奖惩的方式为管理者对教师做出聘任、晋级、增薪等决策提供依据。 而现在的教师评价应该是一种发展性教师评价，是为教师的专业发展提供有效指导，以促进教师专业发展为最终目的的评价。 发展性教师评价的主要特征 具有鲜明的教育价值取向 具有发展自主性和超前性 具有独特发展个性和风格 具有评价结果多元认同性 具有可持续进取的开放性 发展性教师评价的主要思路 一、 评价内容多元化： 职业道德的崇高性 尊重学生的人文性 教学素质的综合性 教学理念的前瞻性 教学方案的有效性 教学工作的创造性 二、 评价主体互动化： 扭转传统的上对下的领导评价教师，实施评价主体的多向互动，即领导、同事、家长、学生、教师之间形成一种交互式的评价网络。 三、 评价策略多样化： 终结性评价与形成性评价相结合 量化评价与定性评价相结合 交流与反思相结合。 四、评价标准个性化（有两个案例） 走对教师教育质量的多元性评价之路： 发展性质量评价：评判质量时，将教师的过去与现在从纵向上作比较，看他所带班级的教育教学质量有没有进步，有没有提高，不搞整齐划一。 目标性质量评价：即适合目标的质量评价。 整体性质量评价：衡量教师教育教学质量的高低，不是从一个方面看，而是从整体、从各方面看，包括班级的班风、学风，教师素质、水平，学生的素质、原有的基础，班级的管理水平、管理机制，班级的文化环境、精神文明程度等多维看质量。 走对教师教育质量的动态性评价之路（五个度）：亲和度，自由度，参与度，激活度，延展度。 新课程背景下课堂教学评价趋势 一直以来，课堂教学评价的关注点都是以“教师”为主，主要关注教师的课堂表现，关注教师是怎么讲的，课堂教学评价表现出“以教为主，学为教服务”的倾向。 新课程提出，关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考过程等，既关注学生是怎么学的，新课程提出建立“以学论教、教为了促进学”的响亮口号。 一、评价功能的转变——强调促进与提高作用 课堂教学评价既要关注结果，更要关注教师教与学生学的过程，提出针对性的改进建议，拒绝表演课，把上课作为获得某种奖励和荣誉的机会，或者作为晋级、提升的政绩，要根据当地的实际情况，扎扎实实地搞好研究，切实改进课堂教学，使每一个学生都获得发展。 二、评价主体的转变——注重教师的互动参与 改变传统教育评价在课堂教学评价中就是领导、教研员或者专家自上而下的评价占主导地位，而教师本人及其同事的参与相对较少的局面，使评价成为教师、管理者、同事、学生乃至家长等多主体共同参与的交互活动。 重点强调教师的自我评价，通过疑问、自我反思、改进来提高教师自身的课堂驾驭能力。 三、评价内容的转变——关注学生的学习状态 教师在课堂教学中不能单纯注重知识与技能的传授，还要关注学生学习的过程与方法，注重学生学科共通能力、情感态度与价值观的培养，让学生学会学习、学会做人、学会共处、学会做事，从而实现全面和谐的发展。 在评价内容上，要兼顾教师的教和学生的学，尤其关注课堂教学对学生学会学习和终身发展能力的影响。 四、评价标准的转变——体现灵活性与创造性 课堂教学活动是师生交往与互动的过程，是生动的、充满活力的。这要求课堂教学的评价标准不能是统一、封闭的，应该根据不同学科、不同教师、不同学生有不同的变化，给教师弘扬个人教学风格提供更为广阔的空间。 在这中间学