新教材的分析解读.pptVIP

新教材的分析解读 案例：探究质量守恒定律 质量守恒定律（2.3）部分的探究与讨论，让学生设计一个方 案证明质量守恒定律。教材在设计上为学生留出了很大的发展 空间，具体表现在： 1、让学生设计一个实验方案，与前面的教学内容相呼应， 发展学生的实验设计能力； 2、让学生自绘实验装置图，使学生对基本实验仪器的用途 加以巩固； 3、让学生实施实验方案，培养学生的实验操作能力和对实 验现象的观察能力； 4、让学生对实验数据记录、处理并得出结论，培养学生的 分析问题能力。 * 教师进修学校 王琴 新教材理念（也是新的考点） （一）关注生活实践： 意味着教材要面向生活、面向生活、面向实践，提供机会让学生去动手、去操作、去体验等，从而使学生获得其中存有的属于个人的知识。 案例：在相同条件下，不同物质溶解性比较 物质的溶解性（教材3.2）部分的探究实验“在相同条件下，不同物质溶解性比较”，不但使学生获得一些具体的化学事实性知识，还将这一探究实验的案例，作为开展其它实验探究的范例，对学生提出了“设计实验方案，证明什么因素能影响物质的溶解性”的课题。 (二)关注学生的个性养成： 新教材克服了以往教材设计忽视学生学习的弊端，通过形式 多样的栏目和活动方案的设计为学生提供了丰富的与学生背景有 关的素材，从学生的已有经验和兴趣出发并体现这种已有经验和 兴趣，让学生亲身体验探索和研究的过程；积极引导学生将所学 知识应用于实际，从学科角度对某些日常生活、生产和其他学科 中出现的问题进行研究；提供了有利于引导学生积极参与教学活 动过程，在学习活动的设计上提倡主动的、建构的、体验的、发 现的学习方式，使学生真正成为学习的主体，从而为终身学习打 好基础。 （三）尊重教师的创造性： 新教材建立在更加开放的、科学的和人性化的教材观的基础上，尊重教师对教材的能动创造性，教材的呈现形式考虑了教师的需要和创造，改变了那种将所有事实和原理全部直接呈现的方法。在教学内容的安排上给教学留有余地，教材设计有意识地引导教师能动地乃至个性化地解读教材。 案例：稀酸溶液的性质探究 第五章第二节的内容，通过对稀盐酸化学性质的归纳，提出了稀硫酸有哪些化学性质的课题，而没有设定具体的教学内容和教学环节，为教师设计教学提供了十分广阔的空间。同时，教学过程中，可以更加注重学习的过程和知识形成的过程。 （四）注重学科间整合： 学科教材更多地研究学科规律和适应各学科的普遍规律的相互关系，研究和把握学科之间的关系，切实增强教材整体性，注重学科内的综合和学科间的整合，一定程度上避免了学科分化过细、彼此孤立隔离、内容重复和脱节的现象。 二、新教材特点 （一）控制内容总量，适当调整知识难度 原有的化学教材中理论内容较深，知识点和化学用语较多，化学计算难度较大，而这些在学生的今后生活中用处不大，新教材适当降低要求。而新教材在能力培养、操作技能、观察分析、实际运用等方面的要求比原来教材都有相应的提高，而这些恰恰为学生的可持续发展提供了有力的保障。 表1：新老教材在概念界定上的不同 用元素符号表示物质组成的式子（模糊的、不到位的、阶段性的） 用元素符号表示单质或化合物组成的式子叫化学式 化学式 物质组成元素原子数量之间的关系。 一种元素一定数目的原子跟其他元素一定数目的原子化合的性质，叫做这种元素的化合价 化合价 物质是由元素组成的.是同一类原子的总称. 具有相同质子数（即核电荷数）的同一类原子总称为元素 元 素 原子是化学变化中的最小微粒 原 子 分子、原子是构成物质的微粒 分子是能够保持物质化学性质的一种微粒 原子是化学变化中的最小微粒 分子是能够保持物质化学性质的一种微粒 分 子 二期教材 一期教材 概念名称 表2：新老教材在内容调整的细目 1、物质的量 2、摩尔质量 3、有机物的概念 4、钠、钾的焰色反应 5、物质的量与微粒数的关系 6、物质的量、质量和摩尔质量间的关系 7、求反应物、生成物的物质的量之比 8、求反应物或生成物的物质的量（或质量） 9 、启普发生器的原理 10、碳60的结构 11、中和反应放热 1、元素符号的要求由26种降为21种（去除F、Ne、Br、I、W） 2、酸性氧化物和碱性氧化物由“跟水反应、跟酸或碱反应，酸性氧化物跟碱性氧化物之间的反应”降为“跟水反应、跟酸或碱反应” 3、盐的化学性质由“理解盐的化学性质”降为“理解典型盐的部分化学性质” 4、有关溶液浓度的计算中不再要求“涉及到化学反应的浓度计算” 5、常用仪器的绘