普通高中数学课程中递回关系移转位置之背景及我见.docVIP

普通高中數學課程中「遞迴關係」移轉位置之背景及我見 台灣大學數學系 張鎮華2006年元月14日 事件 88年版本高中數學課程綱要中，第一學年第三章的教材大綱是「數列與級數」，其中第3節「數學歸納法」有一個備註是「主要在教數學歸納法這個方法，及用來歸納並証明一些級數的和並引進遞迴數列的例子」。94年版高中數學課程綱要將這一個備註修改為「介紹數學歸納法並應用於證明」，並在第二學年第五章「排列、組合」中加入第6節「遞迴關係」。本文的目的是在說明這個轉變的背景，兼談一些個人在離散數學相關教材的看法。 緣起 課程大綱的修改，一方面要配合時代的需要，並改正積弊；另一方面，講求教材的穩定性是十分重要的。因此，本次數學課程綱要的修正，在高一及高二部份，基本上是配合教學時數的減少，略做內容上的調整，改變的程度很小。 基於這樣的理念，在廣徵各界意見之後，委員會做的第一件事情是將88年版與73年版的綱要作一比較，委員會經過充分討論之後，有些內容移到附錄（如邏輯、集合、函數、餘切等三個三角函數圖形、三角函數的和積互化等），有些則刪除（如遞迴數列、反三角函數）。我們的理念是這些調整並不會影響到學生對數學的理解。其中，特別是有關「遞迴關係」這個備註，其實在73年版本中並未出現。 大綱訂定之後，依本次新有的規定，送給另外一群專家審查。審查意見十分仔細，其中有關「遞迴關係」的部分，建議在「排列、組合」這一章加入第6節「遞迴關係」，幾經討論，形成目前看到的定稿。 一個看法 首先，歷年來高中數學課程綱要的寫法，都採用比較簡要的描述，教科書的編者其實有很大的自主空間。例如，73年版的綱要中，「數學歸納法」一節並沒有任何備註說明要怎樣寫，編者就有很大的想像空間，從歸納法的本質、遞迴關係的例子、證明公式等內容，盡情發揮。所以說，88年版的備註，與其說是增加內容，不如是讓編者有一個更清楚的方向。而我們在委員會中的刪除動作，無非是回歸本來，並無意去限制編者，或者應該說是，想要還給編者更大的發揮空間。一般來說，綱要未列的，不表示編者不能寫，例如，我們就曾經看過有編者將「鸽籠原理」寫進教科書，這在綱要中是沒有的。 綱要審查意見希望將「遞迴關係」明列，是一番好意，怕編者遺漏，我們也沒有太大意見。必須提醒的是，遞迴關係的內容可多可少，從一階線性關係，例如；到二階線性關係，例如；甚至高階及非線性關係，如果更要求解，則學問可就大了。在高中這個階段，應該只重視關係的陳列，一般求解，甚至只是的求解都應該避免。 舉例來說，河內塔是歷來老師與學生們熟知的一個例子。設有個盤子時最少的移動次數為，則及遞迴關係 的說明，及解出一般式 ，都是比較能說清楚的。其中，公式的由來，可用舉例求出規則，再用數學歸納法證明；也可利用「平移」的手段設，從而得到，再用等比級數求得，進而得到。 另一個例子是，平面中用條直線將平面切割出最多的區域數的求法，從遞迴關係的說明，到求解都還算容易。但是兔子生長的數列，寫出遞迴關係的關係就已足夠，進一步去求解，對一般高中生得負擔就太大了。 離散數學之於高中教材 訂定88年版數學綱要時，我第一次參與相關工作，當時的委員會召集人曾經告訴我，希望我能以離散數學專家的身分，建議高中數學課程要如何適當的引入一些配合時代潮流的離散數學內容。離散數學漸受重視，和電子計算機的發明有密切的關係。計算機的強大計算能力，不僅提供了生活的方便，更深深影響人的思維方式和知識發展的進路；計算機必須通過離散的表徵才能處理資訊，古典連續數學經由它的離散化，反而產生了深刻的離散問題，同時彰顯了離散現象的重要性。 當年，我並沒有按照召集人的意思，建議更多離散數學的材料，這主要有兩個原因。首先，在委員會中，有一些特定領域的同仁，極力堅持其相關領域的知識內容要多多納入，原本就已經份量不輕的內容，面臨增加甲就得刪除乙的困境，委員會產生不少為難，我遂不敢造次。其次，更重要的是，我覺得高中的數學內容，如數學歸納法、代數、排列組合、機率等。大都屬於離散型態的數學，學生們能學好這些就已足夠。其中，特別是數學歸納法，若能好好領會，實在很夠用的。下面我們就來談談數學歸納法。 數學歸納法的本質及用途 數學歸納法的本質在於描述自然數中，有就有的事實。它有多方面的用途及看法。現今高中課本拿來當作證明只是一種用法。數學歸納法的證明用途，一般是用來證明某些性質對所有自然數都成立，方法是： 先證明成立； 再證明，當時，若成立，則也成立。 一般初學者最大的疑惑及感受是，這樣的証明只是「例行的驗證」，看不出太大意思。確實也是這樣，在證明的過程中，可真不容易感覺出為什麼這樣的公式是對的。要真的有感覺，其時要從數學歸納法的另一種更原始的用途說起，那就是歸納實驗。 物理、化學、生物都講求實驗，但是偏偏數學課沒有實驗，我覺得這是很不對的。數學公式或定理