有效对话———点亮智慧的火花.docVIP

精品论文 参考文献 有效对话———点亮智慧的火花 盛群女（富阳市环山中学，浙江杭州311400） 孔子与弟子“对话”，才有了被后人誉为半部就可以治天下的《论语》；柏拉图也正是在与老师苏格拉底的“对话”之后，才有了在世界哲学史上震古烁今的《理想国》……在人类思想的长河中，没有“对话”就不会有群星闪耀。巴西著名教育学家保罗middot;弗莱雷认为，教育具有对话性，教学即对话，对话也是一种创造。语文教学过程应当是教师、学生、文本之间的对话过程。在这个对话过程中，让学生获得知识，掌握学习知识的方法，受到精神情感的熏陶，从而达到“学会学习”、“学会认知”“学会做人”的学习境界。 一、培养学生“对话”的兴趣，播种学生的智慧种子 所谓“好之者不如乐之者”，不管在什么时候，也不管运用什么教学手段，培养学生对语言学习的兴趣都应摆在极其重要的位置。 1.对话是智慧的外露 智力是一个人理解他周围世界，并能机智地去对付周围世界挑战的能力，如果没有这种能力，知识再多，也是个“现代文盲”。采用“对话式”语文教学，学生、教师、文本之间自由地进行交流，没有权威，没有主次，只有平等的关系，让学生真正成为学习的主人。在教学中充分调动学生的主观能动性，激发他们的学习兴趣，从而使他们学习语文的智慧也得到启迪。 2.对话是情感的表达 语言是一种重要的表达方式，而“对话”则是一种最直接、最强烈的表达方式。它是交流之后的认可，肯定之中的引导，浅层之下的深入。在教学中，让学生明白对话的这一重要作用，学生的兴趣就会被充分调动，平时多开展主题班会课、讨论课、辩论赛，学生说话的热情就会极度高涨，往往产生欲罢不能的局面，感情在此充分外露。 3.对话是知识的外化 一个人知识的丰富与否，往往可以从他的言谈中看出，机智善谈者不仅思维敏捷，而且学识渊博，二者相辅相成。思维敏捷快速，自然会促使大脑中储存信息的连续反应，引起滔滔不绝的议论。在交际中，无数事实证明，侃侃而谈、旁征博引者在交际中如鱼得水，青云直上，而口笨舌拙者往往是交际的失败者。明白了这一点，学生们就不会沉迷于做一个只会写的机器，而是极力要求练出一套过硬的口头功夫。 二、丰富学生的“对话”形式，培育学生的智慧之苗 在“对话式”语文教学中，教师与学生、学生与学生、学生与文本之间应该在民主、平等关系中交流，使对话者达到视界的融合、精神的相遇、理性的碰撞、情感的交流，从而开启学生的智慧。 1.教师与学生对话———民主的智慧 作为语文教学的师生对话，并不是简单地理解为语文课堂上的师生问答，应指蕴含教育性的相互倾听和言说，获得精神的交流和价值的分享。它不仅表现为提问和回答，还是心灵的相互沟通，表现为交流与探讨、独白与倾听、欣赏与评价。师生正是在这样的对话中，逐步获得对文本意义的深层理解，即达到与文本视界的相互融合。 如在学习朱自清先生的名作《春》的时候，要求学生们给每一段落列出小标题，参考书上给的是“春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图”。但在讨论时，学生们充分发挥了他们的求异思维。有的学生概括为“可爱的小草、美丽的花、温和的风、诗意的雨、希望的人”；有的则是“春草生、春花美、春风暖、春雨濛、春望多”……学生们所用的语言都很美，因为他们已经领略到了文章的美。笔者对他们的语言都作了充分的肯定，而没有拘泥于参考书上的答案。在这种对话中，学生、教师的距离近了，课堂的气氛活了，这里不存在教师与学生的区别，都是课文的探讨者。也不存在教与被教，而是民主的对话双方。这样的气氛中，思维碰撞出火花，点燃了学生的智慧之火。 2.学生与学生对话———灵活的智慧 传统语文教学缺少学生与学生之间的横向联系，学生相互对话、相互影响过程中的教育因素被忽视和浪费。“对话式”语文教学则十分重视学生的互动关系，鼓励学生间相互交流、畅所欲言，各抒己见。如在一次模仿造句练习的时候，学生们造出的句子千差万别，大出意料，引人深思。 例如：“春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。”要求分别用“夏天”“秋天”和“冬天”造句。 “夏天像园丁，管理着植物，让他们变得更加鲜绿；秋天像天气预报员，告诉人们要多穿衣裳，别着凉；冬天像清洁工人，扫着地，推着车。” “秋天像顽皮的小孩，把所有的树叶都摇下来，边摇还边得意地笑着。” “冬天像一个白发苍苍的老头，回顾着自己这一生的功绩。” 这样，通过学生个体之间，学生个体与群体之间的思维碰撞与交融，共享知识、共享经验、共享智