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精品论文 参考文献 有效拓展“化”学文本 溧阳市蒋店小学 陈爱琴 阅读教学在很长一段时间里，以教材文本作为学习的全部，教材有什么，教师就教什么，因此导致学生阅读面过窄，视野不开阔，对文本的理解不深。《语文新课程标准》的颁布，加大了课程内容的综合性，扩大了想象和创造的空间，为阅读教学注入了新的源泉。 实践证明，阅读教学中适当的拓展必不可少，它可以成为一味很好的思维催化剂，将教材上的纯文本演变成激活学生思维的超文本。但作为催化剂的拓展只能是重要的配料，而不能是主料。明确了拓展与教材之间的关系，我们需要思考的是：如何有效地进行拓展，让原本单一、呆板、枯燥的文本在学生心中活化、内化、易化、实化。 一、 活化文本——在教材补白处拓展 拓展，就是要给学生提供理解文章的支撑点，让学生的思维走进文本，走向深入。当学生的认知水平与文本内涵的理解存在落差时，我们呼唤拓展，这时巧妙进行拓展，能活化学生对文本的理解，增强对文本的感悟，帮助学生更加深入准确地把握文本的内涵。 《真想变成大大的荷叶》是二年级下册课本中一首洋溢着童趣的小诗，通过“我”对夏姐姐“想变点儿什么”的答问，铺陈出一系列想变的事物，可最后“我”突然改变了主意，“真想变成大大的荷叶”，什么原因呢？这是全诗理解的难点。我设计了这样的拓展： 师：还有很多小伙伴都来了，它们都藏在这长长的省略号里了，你能把他们找出来吗？ 生1：蝴蝶来了，在荷叶上跳舞，蝈蝈来了，在荷叶上唱歌。 生2：乌龟来了，在荷叶下散步，龙虾来了，在荷叶下比武。 生3：蜻蜓来了，在荷叶上休息，小朋友来了，在荷叶下躲猫猫。 这一问让学生的思维充分发散，拓展了文本内容，学生明白了荷叶是小鱼的“凉伞”，是水珠的“摇篮”，是蝈蝈的“歌台”，是小蜻蜓的“停机坪”……给这么多的小伙伴带来快乐，难怪“我”到最后“真想变成大大的荷叶”。 二、 内化文本——在模仿创作处拓展 学习文本的重要任务之一就是内化文本语言。我的一位同事在教学《鲜花与星星》这首诗时，巧妙地激发出学生内心的情感和表达的欲望，通过听说训练引导学生将教材文本内化为自己的语言，收到了良好的效果。 师：听了大家的朗读，我仿佛看到了五彩的鲜花和满天繁星，真棒，老师奖励大家欣赏两幅画。（出示落叶和彩蝶飞舞图，学生说图意。） 师：看了这两幅图后，老师模仿课文也写了一首小诗：“我最喜欢，秋天满地的落叶，这里一片，那里一片，真比花丛中的蝴蝶还多。”剩下的一半，哪位同学能帮我写吗？ 生：（思考后回答）我最喜欢，花丛中飞舞的蝴蝶，这里一只，那里一只，真比满地的落叶还多。 师：多好的一首诗呀，我们给这首诗加个题目好吗？ 生：《落叶和蝴蝶》，齐读 师：（出示几组图片，有满地的羊儿和蓝天上朵朵白云，有满树的柿子和广场上挂着的灯笼，还有夜晚满天繁星和街上无数盏彩灯）。看了这几组图，你们也想做一位小诗人吗？ 生：想。 师：同学们去选择一组图，可以自己创作，也可以和别人合作。 这位老师在引导学生创作诗歌时，先让学生观察图片，模仿文本把诗歌写完，学生在体验到成功的喜悦后兴趣盎然；再放手让学生自主合作创作诗歌，由扶到放，层层递进。这种拓展，以范文作为实例，学生先内化教材文本，再借助老师提供的想象平台自由创作，获得了自信和快乐。通过这样的拓展训练，学生定能增加语言积累，能读、善思、会说。 三、 易化文本——在答疑解难处拓展　 每一节课都有教学难点，教学难点处往往也是教材蕴含深刻含义的地方，更是要求学生理解掌握的地方，在教学的难点进行拓展，能易化文本内涵，帮助学生理解、感悟教材所蕴含的深刻含义。 在教学《司马迁发愤写史记》时，对于“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”这段话，学生不是很理解，不明白是什么力量支撑着司马迁一定要“写完这部史书”。注意到这一点，我适时地进行了拓展。 出示：文王被拘禁在羑里时推演了《周易》；孔子在困穷的境遇中编写了《春秋》；屈原被流放后创作了《离骚》；左丘明失明后写出了《国语》；孙膑被施以膑刑，编著了《孙膑兵法》；吕不韦被贬放到蜀地，方有《吕氏春秋》流传于世。 师：司马迁想到这些人时，他会怎样想？ 生1：我也应该像他们一样，化悲痛为力量，干出一番成绩，这样我才能死的重于泰山。