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精品论文 参考文献 有效提问开拓学生的数学思维 广西北流市清水口镇清水口中心小学 林文晴 著名教育家陶行知激发先生说过：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。”课堂提问是教师和学生的双向活动，只有精心设计课堂提问，提出新颖独到的问题，问人之所未问，发一问带到全课，才能促进学生带着问题去思考、去分析、去寻求解决问题的最佳答案，才能使课堂做到有效、高效。 一、 创设问题情境，诱发学生思维的积极性 兴趣是学生学习的内动力。要引起学生对数学学习的兴趣和求知欲望，行之有效的方法是创设合适的问题情境。合适的问题情境是外部问题和内部知识经验的适当程度的认知冲突，是激发学生思维的“引爆器”。置身于这种情境，学生对问题的领悟有一种似曾相识之感，但又不能立即给出??案，心理上处于愤悱状态，驱使自己去思考、去探索。教师可以从学生感兴趣的、好奇的、熟悉的故事和知识着手，精心创设问题情境，诱发学生思维的积极性。 如：在教学“分数的初步认识”时 师：（出示两个苹果）老师有2个苹果，平均分给小红与小林，每人分到几个？ 生：一个（学生很快伸出一个手指来表示） 师：（把其中一个苹果拿走）现在只有一个苹果，要平均分给小红与小林，请用手指表示他们分到的苹果个数。 （此时，大部分学生一下子被懵住了） 一小部分学生：用半截手指表示 甲生：表示半个苹果的意思 师：你能用一个数表示“半个”吗？ （这时，学生真被难住了。） 师：今天，我们就来研究新的数（分数）。 此时，一种新的数（分数）的学习，就伴随学生自身情感发展成为他们自主学习探究的需要，同时也产生了对分数学习的兴趣，引发学生积极地思维。 二、把握提问技巧，保持学生思维的持续性 在合适的问题情境中，学生思维的积极性被充分调动起来了，那么怎样才能保持这种积极性，使其持续下去而不至于中断呢？ 首先，教师在给出问题后，要给学生独立思考的时间，即所谓的“等待时间”。虽然在这段时间里，课堂处于“冷场”，但学生却处于积极的思维状态。因此，教师不要干扰学生的思维。其次，在学生思考后教师可作适当的启发引导。教师的启发要遵循学生思维的规律，要与学生的思维同步。此外，教师提出的问题要难易适度，并且要有其导向性和启发性，即要使问题处于学生能力的“最近发展区”，提问要有明确的目的，并且所提的是关键性的问题，能够反映问题的本质，从而使学生能按某一确定的方向深入思考下去。 如：在教学“分数的基本性质”时 师：由除法中商不变的规律，联系最近学习的分数的知识，你能想到些什么？ （课堂气氛变得静默，过了一会儿有学生举手） …… 师：你能举些符合这个规律的分数吗？生举例，师板书，如： 1/2=2/4=4/8 1/3=2/6=3/9 师：每一组中的分数都相等吗？（教师在等式旁打上“？”）你能设计一个实验，用直观的材料来说明其中的一组分数相等吗？ （教室里又一次沉寂下来，学生们思索着，有的学生拿笔在纸上写着画着，不一会儿开始有人想要发表意见） 教师示意暂缓发言：做实验需要材料，课前老师在每个小组的桌上放了一个信封，里面有一些纸条、一些圆形纸片，还有一些正方形、长方形，你们可以折折画画，设计一至二个实验验证一下。 （教室里马上热闹起来，学生们4人一组，脑袋凑在一起，讨论着、指点着、操作着，课堂气氛变得浓郁起来） 三、讲求追问艺术，培养学生良好的思维品质 追问，是对某一内容或某一问题，为了使学生弄懂弄通，在一问之后又再次提问，穷追不舍，直到学生能正确解答、透彻理解为止。在动态的课堂教学过程中，需要教师根据学生的答问、讨论等学习活动情况，即时生成问题，对学生思维行为及时进行疏导和点拨。“追问”无疑是引导学生思维层层深入的有效教学策略。 　　1．从学生的含糊处追问,引导学生理清思路 　　课堂上，学生会充满热情地把自己思考的结果告诉老师和同学。可是，由于有些新知与学生的已有经验冲突较大，学生的思考有时会比较含糊。这时，只要教师稍加追问，引导学生再思考，学生在自我反思的过程中对内容的理解就会逐渐清晰和正确。 　　例如，教学倒退策略的应用时，教材给出了这样一道习题：小军收集了一些画片，他拿出画片的一半还多1张送给小明，自己还剩25张。小军原