有效提问，让学生体验语文课堂精彩.docVIP

精品论文 参考文献 有效提问，让学生体验语文课堂精彩 摘要：课堂提问是语文教学中启发学生思维，传递知识、信息，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。有效提问，即设计问题时要注意有的放矢，把握时机，创设情境，讲究方式。精彩的提问能提高课堂教学效果。通过优化课堂提问，能增强语文教学有效性，提高课堂的效率。。 关键词：语文教学 课堂提问 有效性 新课程概念指出教学过程是师生交往、互动的过程。因此，在课堂教学中，师生间必须有动态的信息交流，而这种交流是通过课堂提问的方式来解决的。提问既是小学语文课堂教学中的一个重要环节，也是培养学生思考习惯的一种有效手段。通过提问可以考察学生对所讲内容的掌握情况，亦能调动学生的学习积极性，促使学生积极思维。所以，提问这一教学环节直接关系着学生的思维能力，语言表达能力的培养和语文课堂教学效果的提高。那么，该如何提问呢?怎样才能恰当地提出高质量的问题呢?我们作了如下的探索： 一、有的放矢是有效性提问的关键 课堂问题的设计必须有目标价值，不仅要内容简洁，还应具有综合性强、思考量大的特点；它必须难易适度，能让学生的思维处于积极状态，促使学生产生弄清未知事物的欲望。这样的问题应该是关键性的，有深度的、有探讨价值的，或者是能够引发全局的，所以应力争有的放矢。如在《爸爸带我去爬树》这一课中，在课堂导入之后，我请学生进行分组讨论，赏析全文时，适时出示问题一：爸爸为什么带我去爬树？让学生思考讨论后，较快地得出回归自然这一中心。解决这个问题之后，我提出第二个问题：文章是怎样表现这一主题的呢？引导学生从写法角度入手赏析全文。通过讨论感知文章运用了对比写法，即我与父亲的对比和我爬树前后的心理对比来突出主题--回归自然。有的放矢，纲举目张，有效的问题设计既可解决难点，又可为后文的学习作铺垫。 二、把握时机是有效性提问的保证 提问的时机不同，效果也不同。学生初知课文时提问，就很难回答到位。如果学生的思维处在高潮点上，在精神振奋的状态下，在能根据全文内容作出抽象判断的条件已经成熟时就不同了。当课文的关键点和学生思维活动的高潮点融为一体时，提问的效果就明显了。如在学习《美猴王》第二节时，对于美猴王的形象，我设计了这样一个问题，适时提问：美猴王有哪些性格特点? 这个形象既有神的色彩，又有猴的的特点和人的思想感情，三位一体，怎样理解? 学生稍一讨论就明确了：这是个聪明灵巧、本领超群、有胆有识、深受众望的猴王。美猴王是猴，是人，又是神。猴，表现了他的生物性;人表现了他的社会性；神，表现了他的传奇性。适时的提问有利于把握对人物的认识。 因此教师在备课时需要准备好精彩的问题，以供课堂讲授中适时提问，就能让语文课堂教学富有生机和活力。 三、创设情境是有效性提问的途径 教师要活跃课堂气氛．驾驭学生思维，丰富课堂教学内容，就必须创设提问的情境。教师创设的情境越是新颖，越具有强烈的对比度，学生的注意力就越容易被吸引，感觉就会越敏锐、强烈，越容易诱发他们的好奇心，使他们产生探索的强烈愿望。例如：在教授《微笑》一课中，开始我就给学生播放录音带《歌声与微笑》，通过创设情境导入课堂，再根据情景设计问题，效果就不一样了。又如在教《妈妈，不要送伞来》一课时，学习完课文，我创设了一个情景：同学们，放学了，天空起了小雨，你们希望妈妈送伞来吗？为什么？一个问题引发了一阵思考的热潮。最后，老师课堂小结：大家都想得到妈妈的爱，但也想自立自强，这很好，希望大家以后凡事多动脑筋，学会自强自立。 通过创设情景，引导学生从多角度多层次去观察思考问题，让多种信息互相交流，既开拓学生的思路，使学生的思维得到发散，又提高了学生的积极性，问题的解决也就更容易了。因此，教师在提问题时营造一种宽松氛围，创设一个良好的情景，能较好地完成教学内容，提高课堂的有效性。 四、讲究方式是课堂有效性提问的要素 朱熹说过：读书无疑者须先教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。须教有疑提问就是通过巧妙的激疑设问，使学生心中产生疑窦，引发积极的思考。而思考，是学习深入的源头，启迪知识的钥匙，沟通智慧之路的桥梁。所以，提问应注重方法方式。例： 1.巧问--活跃课堂提问的方式 小学生的心理特点是好奇、好强、好玩、自尊心强。设计提问时，要充分顾及这些特点，以引发他们的兴趣，切不要用突然发问来惩罚他们的错误，不要故意用偏、难、怪题使他们感到难堪，以至于挫伤了他们的积极性和自尊心。对难度大的问题，往往会让其望而却步，即使学生想与教师互动，但因为太难，也动不了，这种提问往往成为无效的提问。只有找到适