朗读 体验 迁移——培养小学生语感策略谈.docVIP

精品论文 参考文献 朗读 体验 迁移——培养小学生语感策略谈 江苏南通师范第三附属小学（226007） 张 熙 著名的语言学家吕叔湘主张：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感。”在语文教学中，语感教学是纲，其他是目，纲举目张，否则纲不举则目也难张。良好语感的形成是语文素养的集中体现。在教学中如何培养学生的语感呢？ 一、朗读入手，自悟语感 朗读是良好语感最初形成的基本手段。所谓“文选烂，秀才半”，“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。言虽简单，却道出了语文学习的真谛。因此教师要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。 1.诵读体味语感 “诵读”是发展语言的重要手段，更有利于培养学生的语感。如，苏教版第六册《庐山的云雾》一课，文章语言优美明快、感情酣畅，要让学生揣摩和体味庐山云雾的奇幻美丽，最简便的方法就是读。在读中，要正确处理文中高昂、婉转、舒缓、急速等不同语气变化，从而切实感受庐山云雾的独特风姿，真正体会“云遮雾罩的庐山，真令人流连忘返”。因此，语感的培养要强调多读。那些文质兼美的诗文，更应要求学生熟读成诵。背诵是大量积累语言材料的最有效方法，这是古今中外一致公认的学习语言的基本规律。 2.品读体验语感 好酒不品不知其味，同样，好文章不读不知其美。课文中的有些词虽然并不深奥，表层意思也并不难理解，但却用得精妙传神，耐人寻味。对于这样的词，我们可以引导学生通过比较，反复揣摩品味，挖掘其隐含意义，体会作者遣词造句的独特魅力，锤炼学生的语感，使其有所感悟。 例如，苏教版第十册《只拣儿童多处行》中有这样一句话:“走进玉澜堂的院落里，眼睛突然一亮，那几棵大海棠树，开满了密密层层的淡红色的花，这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉……”这里，从字面上看，分明是写海棠花的茂盛与艳丽。但我们不妨引导学生联系上下文仔细琢磨一番：阳光下，从这“飞泉”中，喷射出的仅仅是“花”吗?从这“喷花”的“喷”字，我们不难想象，是春天给大地万物带来了蓬勃的生命活力，从而使蕴藏了一个冬天的精神和力量找到了活动的空间。可见，一个“喷”字，把孕育已久的“精神和力量”描摹得惟妙惟肖。这里，不仅写出了花的“形”，而且写出了花的“神”。 二、生活体验，激发语感 语文与生活有着这样密切的联系，笔者认为语感的培养，离不开丰富的生活体验，每个人必须通过自己的生命活动获得某种对生活的体验，才能去掌握言语所标示的东西及其背后潜藏的思想与情感。 1.用联想法激活体验 如，在教学苏教版第十册“古诗二首”中的《游园不值》这首诗时，我运用了联想的方法来激活体验，培养学生语感。我问：诗人没能进到朋友的园子里，没有观赏到满园的春色，多令人遗憾呀！但是你能猜出园里是什么样的吗？学生的回答可谓丰富多彩，有的说：我想园子里一定有一个大花坛，里面开满了五颜六色的花，花儿上面还飞舞着蝴蝶、蜜蜂。有的说：园中间会有一条石子铺成的路，路旁是青青的垂柳。还有的说：还有一个大水塘，里面有鱼儿在游来游去。岸边种着桃树、杏树、梨树，散发出花的清香，枝头还传来鸟的鸣叫……学生的描述不是凭空虚构的，而是融入了自己对春天的切身体会。我在这里巧妙地以联想为桥梁，将语言文字与生活体验连接在一起，使学生融入诗所描画的意境，迸发出对美好春天的喜爱之情。 2.用比较法激活体验 激活体验还可以采用比较的方法。文中有些词语如果让学生直接理解其意思，还不能充分体会作者的用词之妙。可在学生理解词语的基础上，换上一个意思相近的词，再读读，比较一下哪个词用得好，好在哪里，如，在教学苏教版第八册《燕子》中“嫩蓝的天空，几痕细线连于电杆之间，线上停着几个小黑点，那就是燕子。”一句时，把句中的“几痕”与“几根”做比较，这时，学生会在比较中激活生活体验，联想到生活中电杆的情景，使学生体会到，一个“痕”字，把处于高远处的电线只能隐约可见的特点极准确地表达出来，产生了一种朦胧美。通过对“痕”字的挖掘，学生懂得了如何用最贴切的词语来准确地表情达意。 三、迁移运用，积淀语感 加强言语实践是培养语感的一个重要手段。因为语感是在反复的言语实践中，在对言语对象的直接感受中积淀而成的。迁移表达就是让学生运用在课文中感悟到的表达方法、写作方法进行一些口语和书面写作??面的训练，使学生的语言感知力在实践中不断提高。在课堂中教师要指导学生结合教材范例，为学生创造更多的实践机会，让学生真正去动嘴、动手、动脑、动情。