朗读让语文课堂焕发生命的活力.docVIP

精品论文 参考文献 朗读让语文课堂焕发生命的活力 张　慧　江苏省泗洪县梅花小学　223954 摘　要：语文教学，要重视朗读的指导，在学生读正确、流利的基础上，有效地挖掘其中的情感，实现“有感情地朗读”。指导学生读出感情，老师不要在朗读的技巧上徘徊，而应把重点放在情感体验和情感投入上，以情激情，聚意点睛，叩击心弦，熏陶感染，把功夫扎扎实实地花在读上。教师必须让学生充分领悟语言文字的美，让丰富的情感回荡于课堂，“让语文课堂焕发出生命的活力”。 关键词：感情朗读　指导策略　生命力 “文章不是无情物。”文质兼美的小语课文大多都蕴涵着丰富的情感因素，有效地挖掘其中的情感，品味其中的情思，悟读其中的情味，才是阅读教学的灵魂所在！ 《语文课程标准》明确指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。”这种感情朗读，叶圣陶先生称之为“美读”。笔者潜心研读一些名师的教学，从中领悟到：在感情朗读的教学中，要注重通过形式多样的教学，引导学生入境、入情，充分挖掘课文的情感因素，激发学生的内心情感，方可实现“有感情地朗读”。 一、以情激情示范读 于漪老师指出：“语文教学中要着力lsquo;移情rsquo;，在学生心中激起最强音。一是以文中之情激学生之情，二是以自己胸中之情点燃学生的情感。以情激情，聚意点睛，站在学生之中交流真切的感受，叩击心弦，熏陶感染。”教师范读时，要做到入情入境、声情并茂、形象生动，准确、到位地表达出字里行间的情感因素，让学生直观地感受到课文中的感情色彩。 如教学《纸船和风筝》一课时，老师通过范读，让学生充分体会到松鼠和小熊相好时的惊喜、快乐，闹别扭时的难过、失落，以及云开雾散时的兴奋、激动。她前半部分的描述语调平稳、语速稍快，当读到松鼠和小熊吵架之后：“山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。”从这里开始情绪急转直下，语速稍慢，饱含深情，读出了松鼠和小熊的伤心感、孤独感。当读到“松鼠再也受不了啦”，语调提高，速度加快。教师情感的投入很快感染了学生，他们都能随着松鼠和小熊的喜乐而高兴、痛苦而忧伤。 二、引述想象唤情读 把功夫扎扎实实地花在读上，这是学好语文的金玉良言。但把课文读美读活读出感情并非易事，这需要学生细致入微地读，最终达到清人唐彪所说的境界：文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文我之文也。而在这一过程中，教师就要充分发挥读中的引导作用。特级教师王崧舟说：“当学生读得印象平淡、形象模糊时，老师要引导学生读得充分细腻；当学生读不出文本的情味时，老师要点拨学生的思路，激活学生的想象，唤醒学生沉醉的智慧，点燃学生喷涌的激情。” 请看王自文老师教学《古诗两首》中的一个片段： 师：难望王师又一年，你可知道，这一年又是多少年吗？诗人陆游写这首诗的时候，中原已经沦陷整整65年了，同学们，65年啊，780个月啊，23739个日日夜夜呀！ 师：1年过去了，读—— 生：遗民泪尽胡尘里，难望王师又一年。 师：5年过去了，读—— 生：遗民泪尽胡尘里，难望王师又一年。 师：这些日思夜盼的遗民们哪里知道，自己早已被那些终日沉醉在湖光山色、莺歌燕舞的“游人们”所抛弃了。再读（愤怒）…… 在这个片段中，教师紧扣“又一年”这个意韵丰富的时间词，层层递进，精妙地引述，把学生带进了沧桑的历史。诗人的感情与学生的感情跨越历史长河，达到了情感的相通，实现了感情朗读。 相同的内容也罢，不同的内容也罢，教师通过语言深情的引述，把学生带入了不同的情境，学生的感情就会随境变化、随境起伏。 引之深，则情也浓，读之则味也浓！ 三、链接材料铺垫读 朱永新教授在《我的教育理想》一书中指出了理想课堂的六个标准，其中之一即为“延展度”。他强调：“要在知识整合的基础上向广度和深度延展，从课堂教学向社会生活延伸。”纵观如今的课堂：“有效地根据文本进行拓展，精心选择拓展的内容，利用文本丰富的内涵唤醒学生沉睡的心灵，不但有助于理解文本，更能拨动学生的情感之弦。” 在教学《一夜的工作》这篇课文时，老师在引导学生体会周总理工作劳苦这一部分后，引入了“总理最后日子的工作时间表”：1972年，周总理被确诊患了癌症。1975年，周总理病情开始恶化，但他仍然拖着重病之躯继续顽强地工作……他做第四次大手术前一刻，握住邓小平同志的手，鼓励他把工作做好；他做了第五次大手术后，一再叮嘱邓颖超以后不要保留骨灰…… 当学生读了这段材料，完全进入了情境，此时再读，学生的