朗读让语文课堂焕发生命的活力 张 慧.docVIP

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朗读让语文课堂焕发生命的活力 张 慧

精品论文 参考文献 朗读让语文课堂焕发生命的活力 张 慧 张 慧 “文章不是无情物。”文质兼美的小语课文大多都蕴涵着丰富的情感因素。有效地挖掘其中的情感,品味其中的情思,悟读其中的情味,才是阅读教学的灵魂所在! 《语文课程标准》明确指出:“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,是朗读的总要求。”这种感情朗读,叶圣陶先生称之为“美读”。笔者潜心研读一些名师的教学,从中领悟到:在感情朗读的教学中,要注重通过形式多样的教学,引导学生入境、入情,充分挖掘课文的情感因素,激发学生的内心情感,方可实现“有感情地朗读”。 一、以情激情示范读 于漪老师指出:“语文教学中要着力lsquo;移情rsquo;,在学生心中激起最强音。一是以文中之情激学生之情,二是以自己胸中之情点燃学生的情感。以情激情,聚意点睛,站在学生之中交流真切的感受,叩击心弦,熏陶感染。”教师范读时,要做到入情入境,声情并茂,形象生动,准确、到位地表达出字里行间的情感因素,让学生直观地感受到课文中的感情色彩。 如教学《纸船和风筝》一课时,老师通过范读,让学生充分体会到松鼠和小熊相好时的惊喜、快乐,闹别扭时的难过、失落,以及云开雾散时的兴奋、激动:她前半部分的描述语调平稳、语速稍快,当读到松鼠和小熊吵架之后,“山顶上再也看不到飘荡的风筝,小溪里再也看不到漂流的纸船了。”从这里开始情绪急转直下,语速稍慢,饱含深情,读出了松鼠和小熊的伤心感、孤独感。当读到“松鼠再也受不了啦,”语调提高,速度加快。教师情感的投入很快感染了学生,他们都能随着松鼠和小熊的喜乐而高兴,痛苦而忧伤。 二、引述想象唤情读 把功夫扎扎实实地花在读上,这是学好语文的金玉良言。但把课文读美读活读出感情并非易事,这需要学生细致入微地读,最终达到清人唐彪所说的境界:文章读之极热,则与我为化,不知是人之文,我之文也。而在这一过程中,教师就要充分发挥读中的引导作用。特级教师王崧舟说:“当学生读得印象平淡形象模糊时,老师要引导学生读得充分细腻;当学生读不出文本的情味时,老师要点拨学生的思路,激活学生的想象,唤醒学生沉醉的智慧,点燃学生喷涌的激情。” 请看王自文老师教学《古诗两首》中的一个片段: 师:难望王师又一年,你可知道,这一年又是多少年吗?诗人陆游写这首诗的时候,中原已经沦陷整整65年了,同学们,65年啊,780个月啊,23739个日日夜夜呀! 师:1年过去了,读 生:遗民泪尽胡尘里,难望王师又一年 师:5年过去了,读 …… 生:遗民泪尽胡尘里,难望王师又一年 师:这些日思夜盼的遗民们哪里知道,自己早已被那些终日沉醉在湖光山色、莺歌燕舞的游人们所抛弃了。再读(愤怒) 在这个片段中,教师紧扣“又一年”这个意韵丰富的时间词,层层递进,精妙地引述,把学生带进了沧桑的历史。诗人的感情与学生的感情跨越历史长河,达到了情感的相通,实现了感情朗读。 相同的内容也罢,不同的内容也罢,教师通过语言深情的引述,把学生带入了不同的情境,学生的感情就会随境变化,随境起伏。引之深,则情也浓,读之则味也浓! 三、链接材料铺垫读 朱永新教授在《我的教育理想》一书中指出了理想课堂的六个标准,其中之一即为“延展度”。他强调要:“在知识整合的基础上向广度和深度延展,从课堂教学向社会生活的延伸。”纵观如今的课堂,“有效地根据文本进行拓展,精心选择拓展的内容,利用文本丰富的内涵唤醒学生沉睡的心灵,不但有助于理解文本,更能拨动学生的情感之弦。” 在教学《一夜的工作》这篇课文时,老师在引导学生体会周总理工作劳苦这一部分后,引入了“总理最后日子的工作时间表”: 1972年,周总理被确诊患了癌症。1975年,周总理病情开始恶化,但他仍然拖着重病之躯继续顽强地工作:……。他做第四次大手术前一刻,他握住邓小平同志的手,鼓励他把工作做好;他做了第五次大手术后,一再叮嘱邓颖超以后不要保留骨灰…… 当学生读了这段材料,完全进入了情境,此时再读,学生的情感深沉、厚重。总理的不辞劳苦一心为民的伟大形象深深地印在同学们的心中,内心都充满了崇敬爱戴之情。 这样的“材料链接”,加深了学生对文本的理解,情感的铺垫。让人心动,涤荡情怀,不失为朗读教学的一个好帮手。 四、假设引导体验读 语文教学“应该让学生走进课文呈现的情感世界,引导他们用真

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