【PPT】-道不远人——“走心”之境“沁心”之情.pptVIP

（一）情境的生活性与学生的兴趣 （二）情境的道德冲突与学生思维培养 三组疑难问题 （三）情境的问题设计与目的意义 * 好的情境设置？ 好的情境设置应满足一个基本要求：特定情境的设置不应仅仅起到敲门砖的作用，即仅仅有益于调动学生的学习积极性，还应当在课程中自始至终发挥一定的导向作用 * （一）情境的生活性与学生的兴趣 （二）情境的道德冲突与学生思维培养 三组疑难问题 （三）情境的问题设计与目的意义 * （一）情境的生活性与学生的兴趣 据心理学家统计研究表明，在看一张自己与他人的合影时，９５％以上的人第一眼最先看到的是自己，接下来是按与自己亲密程度依次排序的人。由此，得出研究结论：最能激发人的兴趣的是与自己相关的人和事情。这也给我们教师在创设情境时一个很好的启发，即最贴近学生实际、贴近他们的生活情景是他们最愿意参与的。 * 1 贴近 实际 2 贴近 生活 3 贴近 未成年人 课例 《竞争？合作？》 《维护消费者权益》 《创建新集体》 * （一）情境的生活性与学生的兴趣 （二）情境的道德冲突与学生思维培养 三组疑难问题 （三）情境的问题设计与目的意义 * （二）情境的道德冲突与学生思维培养 关于道德冲突：在教学中关注学生价值冲突的可能切入点 课例《自我保护》 《心有他人天地宽》 * 关于思维 美国教育家彼得克·莱恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。” 真正的参与应是思维上的参与。 第一、要看学生能否领悟教师提出的问题 ； 第二 、学生代表提出的问题是否具有代表性，每 一个学生的发言是否会引起其他学生的思考 ； 第三 、要看对于教学活动的参与是否主动、积极 ，是不是学生的自我需要。 （二）情境的道德冲突与学生思维培养 * 在认知和道德之间的思维碰撞 课例《财产属于谁》 参与思维碰撞 课例 王庆虎《 换位思考 与人为善》 郑燕《竞争？合作？》 * （一）情境的生活性与学生的兴趣 （二）情境的道德冲突与学生思维培养 三组疑难问题 （三）情境的问题设计与目的意义 * （三）情境的问题设计与目的意义 1、贴近学生生活，借助生活背景地问 课例《发扬人民民主专政》 王庆虎 《换位思考 与人为善》 * 2、触发生活经验，凸显主体地问 课例：陈小波 郑乐安 《维护消费者权益》 《两代人的对话》 * 3、大问题与小切口的统一(跳一跳能获得成功的设问) 一是问题的切口要有可控性。 二是问题设计要有渐进性。 三问题的呈现要增加问题的思辨性和新奇度。 课例 郑燕《竞争？合作？》 * 4、问题设计要内涵丰富并一定的深度 一是知识的角度。 二 是能力的角度。 三 是思维方法的角度。 课例 郑燕《竞争？合作？》 * 慢下来……静下来…… 赶进度是课堂的万恶之首。 等待时间:提出问题与有效回应之间的必要等待 等待与尊重 老师不要经不住课堂上的沉默，因为，只有活跃气氛而没有屏神思考和思维交锋的课堂不是健康的课堂。（李希贵） 以学生为主体 * 为今天，我们要做什么？ 1、为今天，我要快乐。正如众所周知的：大部分的人只要下定决心都能很快乐。 2、为今天，我要让自己适应一切，而不能调整一切来适应我的欲望。 3、为今天，我要让自己的身体更加健康，我要多运动，更加珍惜它，不损伤它，不忽视它，使它成为我争取成功的好基础。 4、为今天，我要加强和提高我的思想。我要学一些我还没有的东西。我不要做一个胡思乱想的人。我要看一些需要认真思考、集中精力才能看的书。 * 反思教学 回到我们的主要工作也就是教学上来，我们需要富有激情地教学。 主题教学有三个“维度”：温度、广度、深度。 温度——情感，要求教师用激情点燃学生的激情，使学生身心地投入到学习之中； 广度——知识，要求教师精心备课，查阅大量资料，以拓宽学生视野和知识面； 深度——思维，要求教师引导学生就一些关键性的问题进行深刻思考，理解和把握文章的主题。 * 讲台之上求“情致”，润物无声，教有心之书，育有魂之人； 生活之内育“情调”，于世温暖恬静，于心雅致柔美； 君子之道，在于有情。教学之道，更贵在于有情； 对学生有情，对同事有情，对教育有情。 * 学科能力 以改进教师教学为抓手 以学生能力提升为目标 关注学生的思考主动性 关注教学的整体逻辑性 * 如何让学生改变 给予学生表达机会 促进学生深入思考 相信学