柳暗花明又一村 郑雪春.docVIP

精品论文 参考文献 柳暗花明又一村 郑雪春 ——论“先学后教，当堂训练”进入我的课堂 郑雪春　新疆自治区库尔勒市农二师三建中学　841000 孔子曰：“学起于思，思源于疑”。“先学后教，当堂训练”正是要给学生创造一个他们相对自由的学习情境，而不是先行做出“想要他们做什么的规范”。 学习任何知识的最佳途径即是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。确确实实地相信每个学生，放手让他们自己学习，承认学生之间存在差异，但是却坚信这种差异是一种可以开发的资源。 “先学后教，当堂训练”模式进入我校已有一段时间，但我一直没有真正理解这种模式在教学中究竟有何优势，这次用“先学后教，当堂训练”模式完成分数比大小一课的教学，彻底改变了我的看法。真有“柳暗花明又一村”的感觉。 在课堂结构中，学生自学，是一堂课的大环节，而自学成功与否又是上好这堂课的基础。要加强学生自学的目的性和实效性，自学就必须在教师的指导下有目的有步骤地进行。学生自学前，教师要抓住知识点靠船下篙，提出问题，突出重点，确定学生自学思考的方向。曾经，我认为中学生的自学能力就很弱，更何况小学生呢？但其实不然。一堂课的开始就直接出示课题、目标，干脆、利落，绝不浪费1分钟时间。接着是自学指导，自学指导是指导学生自学，对于小学生而言，指导语言需简洁，针对性强，学生便可根据指导进行有方向的自学。其实我的理解是：自学对于学生来说，并不仅是为了把本节课内容学会，更广义的是培养学生的自学能力。学习好的同学可以学到相应新知，学困生也可有方向地思考，就算一道题做不出来，但也有自己的想法。当然，这类学生也许表达不出自己的想法，其实没关系，如果一节课的开始就进入思考状态了，久而久之，学生就会养成善思考的好习惯。学习时，可以思考文化知识；遇到困难可以思考克服困难的办法；生活中可以思考各种现象，牛顿的旷世奇才不也来自于思考吗？思考会对学生将来的生活产生深远有利的影响。我认为这才真正是培养学生的能力。 当学生根据自学指导进入学习状态时，可能有很大部分学生对一节课的新知还处于懵懂，甚至迷糊，自学检测出现了，这一环节是很关键的。它像一根绳子牵引着学生的懈怠思想，尤其是对于自学能力很差，又不愿思考的学生，这时他可能对这节课的兴趣减弱了。比如“比较分数大小”这堂课，许多学生很快就完成自学，填出　＞　，　＜　，但思考做题理由的人很少，也有个别学生填完空就OK了。 绷紧的神经又一次准备松懈，就在这关键的时候，下一环节“自学检测”来了，学生又不得不再一次集中精力完成检测题，因为全是新知，学生不会感到烦躁。但对于学困生来说，这些题在自学时见过，熟悉又陌生，不得不回忆刚自学的内容，甚至会回到自学部分进行短时间再一次自学，找到解题方法，然后完成检测题，此时班里会有更少的人对这节课新知一无所获了。 接着又出现“后教”环节。这个环节是一堂课的精髓，考虑到前面学生自学以及检测中遗留种种问题，在这个环节会一一解决的，并且是好学生教学困生，使得学生松懈的神经再一次绷紧。在“分数比大小”这堂课中，不少学生会认为　＞　。因为虽然老师都认为从图中可直接看出　＜　，但许多学生不会数形结合，只会想当然填出　＜　，所以检测题中类似分子是1的分数比大小题，部分学生基本都会做错。后教环节中，一般都先找做错的学生报答案，此时会做的学生会立即发现问题，说出自己的观点。老师统计全班同学同意谁的观点，再请更正的学生说出自己的理由，如有不对再更正，这些理由都是学生刚才通过自学，认真思考的成果，此事毫无保留地说出来，做错的学生会被其带动，发现自己思考错的地方。这可胜过老师在黑板上不停强调，不断讲解。老师在这儿只要对语言进行规范，对学生都解决不了的问题给予帮助即可。从心理角度来说，当学生在全班报出错误结果时，会很不好意思，别人帮着改正并说明理由了，他会记得很牢，并暗暗想，下回我再也不做错了，这就促进他下回要更专心思考更仔细做题；另一方面，学困生一般都会羡慕学习好的同学 ，希望自己也是其中一人，也能把每一道题做对，在全班报出正确答案，扬眉吐气，找到成就感。这种成就感就在下一环节为学生提供平台。 当堂训练环节。对于任何一个失败的人来说，能给与重新再来的机会是求之不得的。学生在前面几个环节做错了，又更正了，总希望能再较量几道题，这时当堂训练出现了，全班学生一起接受练习。学困???更是激情满怀，希望前面的失误在这部分得到弥补，所以他会格外认真、仔细。老师这时要抓住学生的心理，把前面回答错的同学再叫一次，给他一个“改过自新”的机会，如果回答对了，老师一定要及时表扬鼓励。此时他会流露出“洋洋自得”的神情，其实我要的就是这个效果。 总之，在“先学