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2 卷第 ．{期 物 理 教 学 Vf)I_27NO．3 2005年 ：月 PHYSICS TEACHIN( Mar．2O05 我看新课标高中物理教材(人教版)的追求与特色 张维善 (北京教育学院 北京 |00011) 新 中国的五十多年 中，中学物理课程及教材进 石的认识，并以此引导学生去思考科学究竟是什么 ! 行了多次改革。这些改革凝聚了大批物理教育工作 科学过程是科学家们从事科学活动的智力劳动 者的心血 ．构筑了基础物理教育不断前进的阶梯，是 过程 。把科学过程和思维方法引入物理教学。不仅 一 笔宝贵的财富。然而，无可否认的是，它们也都打 能使学生有身临其境之感 ．而且能领略前辈大师的 上了当时的历史印记，具有一定的历史局限性。就 研究方法、物理思想、科学精神，得其精髓，有所借 课程而言．这种局限性 的集中表现就是课程培养 目 鉴。例如，新教材专辟一节 “伽利略对 自由落体运动 标的狭隘与偏执 ，以及教学：疗式 的单一与僵化。它 的研究”，历史地展示 了伽利略的批判意识、逻辑推 们不可能不反映在教材之中。因此，以新的课程改 理能力、猜想与假说的魄力和实验验证的科学作风， 革理念为指导，以新的课程标准为依据 ，编写出具有 使学生认识到 “伽利略之前的科学踯躅于泥途荒滩． 较高追求与较新特色的教材。具有重要的意义。 因而千年徘徊。从伽利略开始，大师辈出．经典如 作为人教版高中物理教材的编者之一。应 《物 云，近代科学的大门从此打开。” 理教学》杂志之约．就这一 问题谈谈粗浅之见。 在把科学过程引入物理教学时，新教材绝不把 一 、 坚持四项编 写原则 前辈科学家的科学思维和研究方法异化为一种 “知 (一)体现三维的课程培养 目标 识条条”．让学生死记硬背。正如温伯格所说：“我们 物理学不仅 以其概念 、原理和规律揭示了 自然 不应该指望有一个科学的科学 ，关于科学家如何工 界基本运动形式的诸多真理 ．而且以建立这种知识 作或应该如何工作 的科学 ．那样的法则是确立不起 体系的过程中升华和发展 了的科学思维和研究方法 来的；我们只能希望把在历史上曾经带来科学进步 推动科学的继续进步 ，与此同时，它的知识和思想成 的那些活动写下来～…一那就是科学的艺术。” 为人类文化的一部分，改变着人们 的 自然观、世界 对待科学的情感和态度以及对科学价值的认 观、奏响人类思想和观念进步的伟大旋律。 识 ，离开科学知识的获取 以及对科学过程和方法的 这就是说，物理学本身就是科学知识、科学过程 感悟 ，是建立不起来的。但是，单纯的知识传授和过 和科学文化的统一。知识与技能 、过程与方法、情感 程与方法的讲解也不会奏效。教 育不仅是知识和方 态度与价值观的三维课程培养 目标 ，乃是物理学本 法的传递 ．更是心灵的唤醒。在新教材中．这种唤醒 质特征在物理教育中的反映。 并不花费过多笔墨 ，但却常有 “点睛之笔”。例如，在 科学知识是物理教学的基础。但是什么知识更 讲授开普勒定律时 ．引用他临终前 自撰的墓志铭 “我 重要呢?例如在牛顿定律的教学 中，以 “双基论”的 曾测量天空．现在测量幽冥 。灵魂飞向天园，肉体安 课程培养 目标去看 ，许多人认为牛顿第二定律最重 息土中”的诗句．弘扬这位家境贫苦、身残志坚的科 要，有人甚至认为牛顿