案例式教学在儿科学教学中的应用.docVIP

精品论文 参考文献 案例式教学在儿科学教学中的应用 江金彪 潘丹峰 （温州医学院附属温岭医院儿科三病区 317500） 【摘要】目的 分析与评价案例式教学在儿科学教学中的应用价值及效果。方法 以教学后自填式问卷调查为调查方法，通过归纳学生自填式问卷对教学方式的感受及教学收获的要点来评估教学效果。结果 问卷调查显示学生对案例式教学方式的满意度较高，绝大多数同学认为案例教学法能激发学习兴趣、提高自学能力、提高逻辑思维和创造思维能力、解决实际问题能力和归纳总结能力，且可以活跃课堂气氛和加深对理论知识的理解。结论 案例式教学方法可以有效提高儿科学的教学效果，是一种较好的临床教学实践模式。 【关键词】 儿科学 案例式教学 【中图分类号】R3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-1752（2013）17-0366-01 临床医学中的儿科学是一门理论性和实践性很强的临床学科，但目前许多院校供学生见习和实习的病例较少，且儿科许多疾病具有季节性，许多疾病在临床上见不到，使儿科学教学陷入困境。为了解决儿科见习病例不足的教学难题，构建新型儿科见、实习教学平台，案例式教学法在儿科教学中逐渐被推广应用。我们应用案例式教学法在儿科学教学中进行实践，获得了良好的效果，现报道如下。 1 对象与方法 温州医学院临床医学专业本科2008 级临床4班学生共计32人，以教学大纲为基础，采用案例式教学法进行讲解。评估方法采用课后问卷调查的形式了解学生对案例式教学的感受及效果。评估指标包括提高学习兴趣、提高学习效率、提高自主学习能力、提高分析和解决问题能力、提高逻辑思维和创造思维能力、提高人际沟通能力和医德修养、培养合作意识、增强团队精神、师生关系和谐、课堂气氛活跃等。 2 结果 绝大多数同学认为案例式教学法能激发学习兴趣，提高学习效率和自学能力，能提高逻辑思维和创造思维能力、提高解决实际问题能力和归纳总结能力， 且可以活跃课堂气氛和加深对理论知识的理解。具体结果见表1。 表1 有关教学方式及教学效果开放式问卷调查的归类汇总表(总有效问卷32 人) 3 讨论 案例教学诞生于19世纪70年代的哈佛大学，在医学教育中，案例式教学又称为病例教学，即以临床典型病例为主线，将理论教学内容融入一个个病例之中，从开始就使学生有身临其境之感，并带着好奇与疑问，使病例与整体课程的基本理论有机地结合起来，从而构成了一个完整的课程体系[1]。案例式教学法重视典型病案的学习，案例分析是一种准实践，教师选择具有普遍性、综合性和实用价值的案例，案例中隐含大量诊断与鉴别诊断的信息，运用典型案例，将学生带入特定的现场进行案例分析，通过病案讲解、分析，教给学生正确的思路，激发学生勇于临床实践的兴趣。案例式教学重在对学生分析能力和决策能力的培养，其本质是理论与实践相结合的互动式教学[2]。通过案例学习，可以缩短理论与实践之间的距离，通过学生对案例的深入分析，能为他们将来的实践能力奠定牢固的基础，即增强解决问题的实际能力。通过学生的独立思考或集体协作，提高学生识别、分析和解决某一具体问题的能力。同时可以促进学生之间，尤其是师生之间的沟通与交流，一方面有助于教师了解学生，及时给予引导和帮助，另一方面良好的师生关系也可激发学生的学习兴趣和积极性。学生参与教学过程也激发了学生的自学潜力。从问卷调查可以看出，绝大多数学生认为案例教学法能激发学习兴趣，活跃课堂气氛，提高自学能力、解决实际问题能力和归纳总结能力，而且能够加深对理论知识的理解。通过大量的案例分析，增强学生的感性认识，使学生对所学知识进行横向联系，融会贯通，理论与实践有机结合在一起，提高学生的临床思维和创新思维能力[3]。同时案例式教学过程中学生不断交流观点、交换意见、反复讨论，实现了互相学习，共同提高的目的[4]。故在儿科教学中，案例式教学法能提高学生整合医学理论知识和解决实际临床问题的能力，提高儿科的教学质量，是一种较好的临床教学实践模式。 参考文献 [1]夏安周,彭冰,邢淑华.案例教学法在药理学课程教学中的运用[J].中国高等医学教育,2009,27(6):73-74. [2]张静艳,帅智峰.案例教学法在病理学教学中的应用[J].卫生职业教育,2009,27(3):85. [3]程红新，杨晓萍.案例教学法在肾内科教学中的应用[J].农垦医学 2008，30(5):440 [4]张磊,王少清.案例式教学法在内科学教学中的的应用[J].成都医学院学报，2010，5(1):92. 基金项目：温州医学院医学教