第四章 讲解技能训练.docVIP

第四章 讲解技能 第一节 什么是讲解技能 讲解技能是指教师在课堂中以教学语言为主要媒体向学生传授知识，启发思维，表达情感，传播思想的一种教学行为。 课堂教学一般都离不开讲解，自古至今一直如此。当今各种现代化教学手段在课堂教学中广泛应用，但不管其手段多么科学先进，都无法取代教师的讲解。就是在应用现代教学媒体的过程中，还是需要教师做必要的解说和提示，同样也离不开讲解技能。讲解仍是最基本、最有效的教学手段，仍是课堂教学中应用最普遍的教学形式，在小学自然、社会课的教学中更是如此。所以讲解技能的训练在微格教学中占有重要的地位。 讲解技能有两个特点：第一个特点是，在主客体信息传输过程（知识传授）中，教学语言是主要的媒体，但教学语言又只是讲解技能的一个条件，并不是讲解。讲解技能更注重于组织结构和表达程序。它没有一个固定的模式，它是教师智慧和技巧的结合，它能更多、更好地发挥教师的主观能动作用。同样的内容，不同教师运用不同的语言技巧，不同的组织结构和表达程序，进行讲解往往会收到不同的效果。有的教师三言两语，切中要害，使学生茅塞顿开；有的教师词不达意，语义模糊，使学生混沌茫然；有的教师布下疑阵，环环紧扣，步步深入，逼近主题，使学生心领神会，趣味盎然；有的教师思路紊乱，结构松散，颠三倒四，无章可循，使学生厌倦心烦，索然无趣。可见，在讲解中教学语言的组织和表达是极为重要的。讲解技能的第二个特点是，信息传输方向是单一的，是由教师传向学生。 讲解技能的这两个特点，决定了它在实际应用中所具有的优势：一是教师在运用讲解技能时不受环境、条件、设备的限制。二是省时、高效，教师可以在有限的时间内，将精心组织的高密度的知识信息传递给学生，使学生获得较多的知识，并根据学生提出的问题，引导学生寻求解决问题的方法和途径。这样，能减少学生认知中的盲目性，从而避免学生在学习中走弯路，充分发挥教师的主导作用。同时教师还可以挖掘教材的思想性，向学生进行德育渗透，而且教师还能有效地控制所要传授的知识内容，控制课堂进程，掌握教学进度。 讲解技能也有其缺点，从学生的角度来说，它是一种接受性的学习方法，学生处于被动地位。学生把教师所讲授的知识经过整理，贮存到头脑中，对所学的内容没有充分的机会做出及时反馈，因此不易发挥学生学习的主动性，对学生创造能力的培养和发展是十分不利的。另外长时间的单纯讲解，其信息保持率不高。据美国约瑟夫、特雷纳曼研究测试，讲解15分钟，学生只记住41%；讲解30分钟，只记住前15分钟内容的23%，讲解40分钟，则只记住了20%，特别是小学生，长时间处于听讲的被动地位，很难保持持久的注意力。 由于讲解技能存在着突出的优点和明显的缺点，因此讲解技能有它的适用范围。它非常适用于新知识的传授，对事实性知识的讲解比认识性知识讲解的效果好；在知识综合、概括的总结阶段，讲解技能的运用也是有效的；应用知识时，通过讲解引导、定向，对学生也十分有利。另外，讲解技能要与其他教学技能密切结合，比如，实验前的启发、提示和说明，实验中的适时引导，实验后的分析总结。又如，对各种电教手段：录像、幻灯、投影计算机等辅助教学的解说和提示，以及结合提问技能的归纳、总结，讲解与板书的密切配合等。多种教学媒体的应用，可以弥补和避免讲解技能的不足。 第二节 讲解技能的功能 讲解技能是课堂教学中基本的教学行为。它适应性强、灵活性大，能在各种条件下进行，根据学生的反应可随时调整教学进度，变换讲解方式，吸引学生的注意。因此在各种课堂类型的教学结构中，它都占有相当大的比重。在教学中恰当地应用讲解技能可以实现以下功能： 一、联系新旧知识，形成完整体系 美国认知学派教育心理学家奥苏伯尔的同化论，说明新知识的获得主要依赖原有知识结构中原有的适当观念，同时还必须通过新旧知识的相互作用。讲解技能的功能之一是使学生明确新知识与原有知识经验之间的联系，并要明确新知识中各要素之间的关系。 学生所学的各个学科，都有其基本结构。即该学科的基本概念、原理和规律的系统，也就是我们通常所指的基础知识。教师在引导学生学习和掌握某学科的知识结构时，还要帮助学生形成科学的认识结构，做到认知结构和知识结构的统一，教师传授新的学习内容时，需利用学生已有的表象，进行正确清楚、生动易懂的讲解，以学生过去形成的概念为中介，解释新的知识、新的概念、使新的学习内容成为已学过内容的合乎逻辑的发展。通过讲解技能把过去所学的内容不断纳入到新的学习内容体系中去，使学生认知结构中原有的观念和新的知识之间建立起实质的联系，形成完整的体系，以加深对新概念的理解。 小学自然课中，“蚂蚁”、“蟋蟀”等课都是讲昆虫个体的知识，教师分别讲解它们的外形特征，生活习性。每讲一种昆虫，都与以前所讲过的进行比较，并为建立昆虫概念打下基础。在学习了许多不同昆虫知识以后，教师把各种昆虫的