传承“万柳书斋”文脉构建“万柳风光”文化.doc

传承“万柳书斋”文脉 构建“万柳风光”文化 ●学校简介 永兴，一片宁静的川东小平原，一块浸润民族精神的文化圣地！始建于1906年的永兴小学，以“柳文化”作为学校特色建设主线，从百年积淀中发掘文化个性，彰显办学特色，探索出了一条“万柳风光、红色摇篮”的学校文化建设之路。 一、始于困惑，应对时代挑战。 1、学校存在的七个“太多”与“太少”。 ①失去灵魂的卓越太多，重视人格教育的太少； ②自卑焦虑的人太多，有教育思想的人太少； ③适应不良的人太多，知识结构优秀的人太少； ④情绪不稳定的人太多，教学能力适应教学的人太少； ⑤心态不平衡的人太多，有敬业精神的人太少； ⑥课堂训练太多，体验探索太少； ⑦大一统教育太多，个性教育太少。 教育现象中总结出的七个“太多”与“太少” 原型（问题） → 就问题解决问题，陷入泥潭 → 唯一的方式：学校战略、发展规划。 思考：教育是什么？（组织教职工讨论 → 归纳提炼） 教育：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。具体解读为：心灵与心灵的沟通，灵魂与灵魂的交融，人格与人格的对话。完成这一使命的是教育工作者。因此，教育的实质：一群不完美的人带领另一群不完美的人走向完美的过程。 2、学校历经百年风雨，留下的是什么？ 学校出现了两次（一是三十年代，在学生中组织“抗日读书会”，先后秘密介绍30多位青年学生奔赴延安，参加抗日革命。由于学校的政治影响力及一流的办学业绩，县督学题匾“万柳风光”以之奖励。从此“万柳风光”成为学校的一张名片，一个文化符号，在巴蜀大地传扬；二是90年代，学校足球运动享誉全省，学校获得省级首批“校风示范校”。）辉煌的历史，前后时间相隔半个多世纪，历史是否会如此巧合，需再等半个世纪，我们再去经营吗？ 案例：天津市南开中学，育人目标：学生具有强烈的社会责任感，具有健全的身躯及心理品质、科学素养、人文素养兼备，创新思维、实践能力两翼齐飞，为祖国的繁荣、世界的和平与发展培养创新型、拔尖型后备人才。这所学校培养的学生的确与众不同。 ——培养出了：两位共和国总理，一位副总理，三位人大副委员长，四位政协副主席，五十多位省部级以上领导，45位院士，上百位作家、艺术家、哲学家、教育家。 ——即将参加高考的高三学生给考察团当导游，考察人员问：“你多高三了，这么关键的时刻你怎么舍得拿出时间给我们当导游呢？”学生的回答震撼心灵：“你们是我校最尊贵的客人，你们可能下次还来南开，但我可能已经毕业了，能给你们做导游是我的荣幸。缺的课我可以再补，但是这次向你们学习和介绍南开的经历是不可再补的。” （1）调查百位教师，没有一人能回答“传承是什么，发展是什么？”。教师茫然！ （2）回答学校什么时候再出发？（引导不宿命，增强自信心） 3、时代呼唤特色化学校。 （1）重点化发展阶段——关注的核心问题是学校的普及和学校数量的发展，解决学生的问题。 （2）均衡化发展阶段——关注的核心问题是学校间资源配置问题，解决的是教育公平问题。 （3）特色化发展阶段——是对“均衡”时代学校“千篇一律”发展的一种超越，是学校内涵式发展的必由之路。因此永兴小学必须探索特色发展之路。 二、源于历史，构建“柳文化”。 1、创设氛围，引导文化认同。 （1）追问学校历史。 ①万柳书斋：明朝中期，明正德三年（1508年），永兴人氏赵鏊中进士，他不负众望，宦途广进，官至大理寺司副。赵鏊做人持身清介，为官博爱清廉，不避权贵，禀公执法，因不满朝廷的腐化风气，便辞官回乡。谢官回乡之后，因缅怀母亲，独爱柳树，在永兴河畔建“万柳书斋”，供自己读书赋闲。乡邻慕名送子弟前往求教，赵鏊以柳树博大而敦厚的胸襟，广纳及门弟子，促成多士济跄，英才辈出。学校老校长邱树勋将学校迁至“万柳书斋”所在地，意在传承文脉。邱树勋任校长以来，置柳种花以培置风水；招贤纳士以培养栋梁。 ②抗日读书会：上世纪三十年代，中共党员宋更新秘密进入开江，以教师的身份来到永兴小学，在邱树勋校长的保护和支持下，组织成立了“抗日读书会”，利用假期招收永兴、普安等地学生和失学青年以补习为名参加读书会，主要是给学生们讲解中国的前途，国共合作抗日的新形势，八路军抗战的胜利战绩，共产党的政治主张，陕北人民翻身做主人的面貌等，激发了青少年的抗日爱国热情，提高了学生们的思想觉悟。1937年至1938年，宋更新先后三次秘密指引30多名学生奔赴延安，投入抗日战争的滚滚洪流。建国后，这些人都成为了共和国的高级干部，最著名的有朱汉雄、王恩眷、魏环图、粟侠辉、孙克等。 百年历史积淀的“万柳书斋”和“抗日读书会” →“万柳风光”与“万柳书斋”一脉相承 → 传承文脉，提炼出“人格教育” → 核心价值（自强不息）→ 构建“柳文化”三大系统：历史柳文化、书斋柳文化、红色柳文化。 （2）重视教师、学生智慧。 ①教师是“柳