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幼儿园愿景建构的基本问题 研究与探索 12010.1 一 ,愿景及幼儿园愿景的内涵 “愿景”这一概念源于美国麻省理工 学院彼得?圣吉教授在其着作《第五项修 炼》中提出的建构共同愿景(building sharedvision),他认为共同愿景就是发自 团体成员内心的意愿,具有强大的驱动力 和创造力.这一概念应用到学校教育.也 就产生了诸如学校愿景这一概念. 综合相关学校愿景研究方面的文献, 可以将幼儿同愿景定义为:幼儿园的相关 成员,在回顾自身的历史和现实条件的基 础上,通过分享,沟通等诸多方式将彼此 共享的价值观,信念与目的进行前后一致 的陈述.以及描绘出的幼儿园追求的理想 蓝图.从该定义可以看出,愿景具有较强 的抽象性.未来性和指导性. 按照一些学者的观点,愿景包含三个 要素,分别是价值观(value),使命(mis. sion)和目标(goa1).价值观指的是组织所 坚持,共享的,基本的,值得追求和独到的 价值及信念:使命指的是组织目前面临的 挑战,存在的价值和需要组织成员共同完 成的任务:目标指的是短期内组织想要取 得的一些具体结果.在这些要素中,价值 观是核心,涉及对一系列问题的基本假 定,主要解决哪些行为是正确的和值得追 求的根本,它是制定使命和目标的依据. 一 般而言.这些价值观主要涉及幼儿园教 育的以下假定:(1)幼儿教育的目的;(2) 幼儿应该学习什么:(3)幼儿是如何学习 的:(4)幼儿园该如何教学;(5)该为幼儿 提供什么样的学习环境;(6)幼儿同与家 庭的关系,等等. 二,幼儿园愿景的来源 明确了愿景的内涵之后,紧接着考虑 的问题就是:”愿景”从哪里来?愿景的发展 和确定会受到很多因素的影响,这也导致 愿景来源的多样化.综合相关研究和实践, 可以发现愿景主要有以下几个主要来源: 1.继承历史.很多历史悠久的幼儿园, 其创立者在开办之初就为其制订了清晰 和具有发展潜力的愿景,后继者往往只需 要自然继承即可,必要时可以根据幼儿园 发展的实际对其内涵进行新的阐释和增 减 2.自我发展.这种方式指的是管理者 带领全体幼儿园的员工,在回顾自己机构 的历史的同时,立足当前的发展基础和现 实条件,认真分析幼儿教育的发展趋势和 本地区的条件,共同建构自己的共同愿景. 3.借用移植.这种方式指的是幼儿园 的管理者或者员工直接从别的机构,一些 教育哲学或者思想流派中借用语汇.直接 或者稍加改造后作为自己的愿景 4.外部订购.指的是幼教机构的管理 者向一些教育研究机构或者专业人员”定 做”自己幼儿园的愿景,然后将其作为机 构的共同愿景. 以上四种发展和建构愿景的方式在 实践中都可以看到.前两种见诸建园历史 较长.已经形成办园特色的幼儿园:后两 种多见于新建的,还没有自己的文化积淀 的幼儿园. 三,幼儿园愿景的功能 建构愿景对于幼儿园的发展有诸多 积极作用. 1.愿景能够凝聚共识并指明幼儿园发 展的方向愿景是对幼儿园发展蓝图和未 来美好图景的描绘.经过成员认同的愿景 能够将教师从迷茫或具体繁琐的实践事 务中解脱出来,共同追求理想的蓝图,这 将为幼儿园产生巨大的凝聚力,鼓舞教师 的士气,保证幼儿园教育的实践始终朝着 既定的方向前进. 2.愿景能够化解教学和行政的冲突与 内耗有研究发现.学校中存在两种系统, 即结构松散的教学系统和以权力为核心 的行政系统,这两种系统经常冲突,消耗 幼儿园发展的动力和机会.一旦有了共同 的愿景,教学系统和行政系统的行为都会 围绕愿景来展开.这将在一定程度上克服 两者的对立和内耗,并加强教学系统内部 成员之间的联系和共同度. 3.愿景暗示着一种特定标准的教育质 量评价标准.愿景是对幼儿教育理想追求 的一种描述.对什么是高质量的幼儿园教 育有着自己的理解和阐释,这就可以用来 建构本幼儿园教育质量评价的指标和标 准.从而来衡量管理者和教师的行为与产 生的效果是否合理和值得追求. 西南大学教育学院苏贵民重庆市教科院徐宇 幼儿园愿景建构的基本问题 4.愿景本身可以成为评价幼儿园质量的指标.在某种 程度上.幼儿园的愿景完全可以作为衡量一所幼儿园管 理水平,教学水平的重要指标.其是否清晰和科学,是否 准确识别了幼儿和社会的需要,是否在现实的基础上绘 制蓝图.这些都可以有效地区别不同质量的幼儿园和管 理者. 四,幼儿园愿景建构的步骤 一 般来说.幼儿园发展自己的愿景要经过以下几个 主要步骤: 1.检核幼儿园的历史和现实的发展基础.建构幼儿园 的愿景,首先需要做的基础工作就是尽可能多地收集自 身发展的资料,分析自己幼儿园的已有经验,以及当前拥 有的条件,资源和能力.这样做的目的就是为了保证愿景 有坚实的历史基础.不割断幼儿园自身历史发展的脉络. 为保证这一步骤的有效性,可以借用SWOT分析法 (见表1).SWOT四个