本科生“英语语言学导论＂教学法探究.pdfVIP

中国大学教学 2007年第12期 本科生 “英语语言学导论教学法探究 陈新仁 摘 要：针对本科生对 “英语语言学导论”课程普遍缺乏足够的兴趣的状况，建议对该课程的教学实 施必要的改革，引进研究型教学理念，变单向知识灌输为多维互动交流，变被动接受式学习为合作发现式 学习。实践表明，基于这一理念的教学实践能够激发学生的兴趣，提高课程教学的效果。 关键词：教学法；研究型教学；英语语言学导论 英语专业本科生有必要开设 “英语语言学导论”课 言教师来说，懂得语言学知识更有助于外语教学。就以 程，这早已是不争的事实。根据本科教学计划，“英语语 学生最感到抽象难懂的句法学来说，了解英语的主要句 言学导论”课程一般都会在第三学年某一学期开设。然 型、句法特点、句子的生成与转换规则等，对于深入了 而，对于英语专业的学生来说，这是他们第一次接触到 解英语的结构特性、提高句子组织的能力、理清繁杂的 含有大量术语的理论性课程，第一次接触用英语讲授的 句子结构都有巨大的帮助。可见，语言学课程并非与英 理论性课程，第一次接触以教师讲演为主要形式的专业 语学习无关，对将来工作并非无益。 课程。正因为如此，相对于151语、翻译、文化、文学等 显然，教师对于上述局面的形成应当承担更多的责 类课程而言，学生对 “英语语言学导论”的积极性和兴 任。要改变这一局面，教师不能再脱离语言实际讲语言， 趣应该是可想而知的。于是，另一个不争的事实是，学 不能再把语言学当作纯粹的理论知识来灌输，不能仍将 生普遍对这 门课缺乏浓厚、持久的兴趣。根据潘之欣 学生变成被动学习的个体，而应该主动探索，在课程教 (2002)的调查，学生很喜欢这门课程者为0％，比较喜 学上多动脑筋。为此，本文结合笔者多年来从事本科生 欢者为 13．3％，感觉一般者为 66．7％，不太喜欢者为 “英语语言学导论”的教学实践，指出有必要在这一理论 13．3％，不喜欢者为 6．7％。考虑到调查对象都是在读英 课程的教学中引入研究型教学理念，以激发学生对语言 语专业硕士研究生，原本属于本科生群体 (涉及的学生 学的学习和语言研究产生兴趣，让语言学课真正成为培 来自全国l6个省、市、自治区的26所高校)中比较优 养学生创新能力的平台。下面，我们首先介绍研究型教 秀的学生，相信这一统计结果仍是十分乐观的描述。 学的基本理念和教学方法，然后就如何在本课程教学中 为什么会有那么多的学生不喜欢这门课程呢?调查 实施这一新的教学理念进行具体的探讨，最后就实施研 对象提到的原因 (调查问卷为多选题)主要包括：教学 究型教学提出几点建议。 方法差 (43-3％)、理论性太 强 (36．7％)、内容枯燥 一 (36．7％)、与英语学习无关 (23-3％)、与将来工作无关 、 研究型教学理念 (16．7％)等。的确，“英语语言学导论”涉及大量的理 1．研究型教学的定义 论知识，容易给学生留下内容抽象、枯燥、难懂的印象， 这是可以理解 的。然而不容忽视的是，教师采取的教学 研究型教学模式是在美国布鲁纳的“发现学习模式” 方法不吸引人更是问题的关键。调查对象反映，任课教 和瑞士皮亚杰的 “认知发展学说”基础上综合构建而来 师往往沿袭传统的以教师为中心的填鸭式知识灌输模 的教学模式 (范惠林，赵思宏，2002)。研究型教学可以 式，即教师讲课，学生记笔记，导致课堂气氛沉闷，使 有多重内涵：一是任课教师把研究的理念、方法和研究 学生缺乏内部动力。不