提高小学生中年级笔算正确率的策略研究.doc

《提高小学生中年级笔算正确率的策略研究》课题研究计划 水口中心小学 周 丽 本课题经过一年的实验，探寻到了提高小学中年级学生的笔算正确率的方法和策略，并总结了一套具体的实施策略，初步实现了小学中年级学生通过课堂学习、作业训练提高笔算正确率的研究目的。 一、研究问题的提出： 笔算是根据一定的计算法则，用笔在纸上进行计算的方法。笔算教学有利于学生理解算理，也更便于发现和检查计算过程中的错误。但班级内学生在笔算时总是出现这样或那样的错误，正确率很低。希望通过本课题的研究，有利于优化课堂教学；有利于培养学生专心、严格、细致的学习态度，善于独立思考，勇于克服困难的学习精神，计算仔细、书写工整、自觉检验的学习习惯；发展学生思维的敏捷性和灵活性，提高学习数学的兴趣。 为此，我进行了提高小学生中年级笔算正确率的策略研究教学实验。 二、实验的目的： 希望通过本课题的研究，教师能够 ①找出致使中年级笔算正确率下降的相关原因； ②探索出促进班内2/3小学生笔算正确率的提高的方法和途径。 ③使班级内学生笔算计算正确题目占总题目的百分比达到95%以上。 三、研究实验的措施： 1、认真学习教育理论，找好实验的理论基础。 认真学习教育学、心理学等基础理论，领会笔算，正确率的涵义。 2、引导学生评价与自我评价。 3、认真做好实验交流工作：要求认真备好课、上好课，做好实验课后的体会笔记。每上一节研讨课或示范课，都按“说课、做课、评课”的教研模式运作，体会每一环节的意图，经过观摩，进一步熟悉实验步骤和实验效果。 具体实验总结（包括情况分析）： （一）有效纠错，提高笔算正确率 笔算时，学生经常出现这样或那样的错误，心理学指出：“儿童的知觉常常表现为笼统的、不精确的分析综合的特点。”例如：他们很容易把相似的数字、符号、文字混淆起来，如：6和9、5和2；÷和＋等等。除了感知粗糙、笼统外，小学生对方位知觉（即运算方向）的困难也会造成学习上的错误。综合学生错题的众多问题，认真归纳后不外乎以下三种情况：看错符号；看错数字；简单移位。弄清了问题的症结所在，课堂教学中我就采取了相应的对策、帮助学生克服类似的错误： 1、强化对比训练，进行有效纠错。 教学中，将容易混淆的知识放在一起，进行比较，引导学生进行“辨错”，使他们迅速发现知识之间的不同之处，促进学生对有关知识的正确认识。帮助学生有效地识别，区分相似的数字与符号。 2、反复训练，熟能生巧 学生出现这些错误的原因除了感知笼统之外，还有一个特别的原因就是相关知识掌握不牢，一旦综合在一起就混肴不清。因此，每节课利用几分钟进行集中的笔算计算，让知识以“组块”的形态储存在学生的头脑中，达到熟练程度，使得数学知识在学生的头脑中形成数字直觉。例如：四舍五入法，一般在什么情况下进行？；在竖式进行计算时商的位置；综合算式的计算顺序等等。譬如：78＋15×33 、18×20－20算式中，先让学生根据运算律说一说运算顺序，然后引导学生观察算式是否可以简便，最后再利用估算验证自己的计算。另外，教师适时从旁进行一定的指导，如：多位数与多位数相乘，其积的最后一位数字肯定是两乘数个位之积的末位数。渐渐的，学生通过练习掌握一些数字的规律，并形成强烈的意识，最终提高笔算的正确率。 3、个别纠正，针对性强。 针对学生看错现象，老师逐一对错题进行纠正，将数字、符号一一分析，引导学生总结看错的原因，然后针对这类情况反复训练，使得这些数字、符号能够在他们的脑海中强化。 这项实验收到了意想不到的效果：实验班学生笔算正确率远远超出同级人。 （二）、个性作业，提高笔算正确率 1、“因错而练”，提高笔算的正确率 首先，布置作业的标准是：谁错了题谁做；错的多则做得多；反之错的少则做的少；同样不错不做。刚开始时，学生还不能理解，后来学生越来越高兴接受。通常布置作业后，便有人欢呼“哇，我只有一道题！”、“今天我一道题也不用做了！”……让学生体验到因“认真笔算、提高正确率”而减负带来的快乐，强化学生的“责任”意识。一个阶段之后，再次细化。这样，无形中促使其他学生产生强烈的要笔算正确的意识。 2、作业批改具有特色 以前的批改方式，学生已经习以为常：对便对了，错便错了，如今，短短的一句话却可以让学生或体验成功的喜悦，或为自己的表现而羞愧或暗下决心努力做好……，成了不用说教却达到教育的效果的有效的手段，同时可以激发学生“做”的动机，让学生从成功中看到自己的力量，增强信心，潜意识地认为“我真行”。 （1）、 语言丰富、鼓励性强。 这类评语往往写给以前作业不太认真，经常出错误而今有进步的同学。如：“你的作业工整、认真，比以前进步多了，老师真替你高兴，继续努力吧！”、“你现在错的题越来越少了，成绩明显上升了，真是个好孩子！”、“你很棒，今天的计算很认真！”…… 于是，作业更加工整、