2.3循环结构教案(必修三)精选.doc

2.3 循环结构 周维娜 一、教学目标 根据本节教学内容以及学生的特点，结合学生现有知识水平，确定本节课教学目标如下初步认识结构的简单程序 3、情感态度与价值观： 使学生积极参与，发挥他们的主动性，激发他们的求知欲。 　　老师出完题后，全班同学都在埋头计算，小高斯却很快算出答案等于5050。你能否写出求的值的一个算法，并用框图表示你的算法。 此例由学生动手完成，师生共同点评，鼓励学生一题多解。 【设计意图】通过高斯求和的故事，复习顺序结构，提出递推求和的方法，导入新课。此环节旨在提升学生的求知欲、探索欲，使学生保持良好、积极的情感体验。 （二）新课探究 1．循序渐进，理解知识。 （1）引进“计数变量” 、“累加变量”。借助“计数变量”和 “累加变量”使学生经历把“递推求和”转化为“循环求和”的过程，同时经历初始化变量，确定循环体，设置循环终止条件3个构造循环结构的关键步骤。 ①将“递推求和”转化为“循环求和”的缘由及转化的方法和途径： 引例“求的值”这个问题的自然求和过程可以表示为： 用递推公式表示为：　　 直接利用这个递推公式构造算法在步骤中使用了共100个变量，计算机执行这样的算法时需要占用较大的内存。为了节省变量，充分体现计算机能以极快的速度进行重复计算的优势，需要从上述递推求和的步骤中提取出共同的结构，即第步的结果＝第（－1）步的结果＋。若引进一个计数变量来表示计算到第几步，一个累加变量来表示每一步的计算结果，则第步可以表示为赋值过程,. ②“”、“”的含义： 1）的作用是将赋值号右边表达式的值赋给赋值号左边的变量。 2）赋值号“＝”右边的变量“”表示前一步累加所得的和，赋值号“=”左边的“”表示该步累加所得的和，含义不同。 3）赋值号“＝”与数学中的等号意义不同。在数学中是不成立的。 4）的作用是将赋值号右边表达式的值赋给赋值号左边的变量。（类比 理解。） 借助“计数变量”、“累加变量”既突破了难点，同时也使学生理解了“”、“”的含义。 ③初始化变量，设置循环终止条件： 由的初始值为0，的值由1增加到100，可以初始化循环变量和设置循环终止条件。 （2）循环结构的概念： 从某处开始，按照一定条件，反复执行某一处理步骤的结构称为循环结构。 教师学生一起共同完成引例的框图表示，并由此引出本节课的重点知识循环结构的概念(循环变量、循环体、循环终止的条件)。 【设计意图】这样讲解既突出了重点又突破了难点，同时学生在教师引导下，在已有探索经验的基础上，借助多媒体的形象直观，共同完成问题的抽象过程和算法的构建过程。体现研究问题常用的“由特殊到一般”的思维方式。 2．类比探究，掌握知识。 例1：改造引例的程序框图表示 ①求的值 ②求的值 ③求的值 此例可由学生独立思考、回答，师生共同点评完成。 【设计意图】通过对引例框图的反复改造逐步帮助学生深入理解循环结构，体会用循环结构表达算法，关键要做好三点： 确定循环变量和初始值 ② 确定循环体 ③ 确定循环终止条件。 例2：根据程序框图回答下面的问题。 图A 　　　　　　　　　　　　　图B （1） 图中箭头指向①时，输出＝______;指向②时输出＝_____。 （2）该程序框图的算法功能是_______________________。 （3）去掉条件“”按程序框图所蕴含的算法，能执行到底吗，若能执行到底，最后输出的结果是什么？ 对比练习： （1）图B输出＝_____。 （2）图A指向②时与图B有何不同？你能得到什么结论？ （3）对比“引例”与“例2”的程序框图，试说明二者的区别和联系？ 可由学生小组讨论，教师巡视，加强对学生的个别指导，再由学生分析。 例2是写出程序框图的运算结果，及其功能。 【设计意图】设计此例的目的是让学生通过类比意识到： ①循环结构不能是永无终止的死循环，一定要在某个条件下终止循环，这就需要条件结构来做出判断，因此，循环结构一定包含条件结构。 ②循环结构中语句的顺序对算法的影响。 （三）课堂练习 练习： 1.请观察给出的算法框图,指出该循环结构的循环体、循环变量、循环的终止条件以及该算法框图的功能。 2. 以下给出的是计算的值的一个程序框图（如图所示），其中判断框内应填入的条件是____ 是 否 3.人口预测：现有人口总数是,人口的年增长率是，预测第年人口总数将是多少？用程序框图描述你的算法。 通过练习，反映学生掌握新知识的程度。教师及时调控、讲评，帮助学生完善知识结构。 【设计意图】练习题由易到难,循序渐进,学生