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课程标准为教师自身价值体现提供了平台 南京官思渡 课程标准为教师自身价值体现提供了平台 课程标准需要通过课程实施来实现，课程实施离不开具体的课堂教学，而课堂教学 又与学生和教师的学与教两个方面紧密联系。所以，我们可以说：课程标准下的课堂教 学不仅改进了学生的学习方式、促进了学生的可持续性发展，更为教师在教学中自身价 值的体现提供了巨大的空间。本章节将从课程标准的再认识展开，就教师自身素质如何 在教学设计各个环节中的体现展开论述。 课程实施是课程改革的一个重要环节，是实现预期课程目标的手段。再完美的课程 方案，如果不通过课程实施来体现，也是毫无意义的。由于新课程的实施是通过教师的 思想观念和行为方式变化的教学改革，而我们广大教师是课程实施的具体执行者，所以 在教育教学观念、教学策略和教学行为方式上需要与课程标准同步，这也是我们常说的 “转变教学理念”。只有教师把自己的教学建立在课程标准的基础上，把课程标准作为 自己开展教学活动的依据，并在教学活动过程中不断寻求学生吸收教学内容的有效教学 方法时，才能够保证课程的有效实施和课程改革的顺利进行。 我国的课程研究专家结合中国的教育实情以及广大教师的知识结构，认为从以下几 1 个方面理解课程标准的含义是十分重要的 。 1、课程标准主要是对学生在经过某一阶段之后学习结果的行为描述，而不是对教 学内容的具体规定（如教学大纲或教科书）。 2、它是国家（有些国家是地方）制定的某一学段的共同的、统一的基本要求，而 不是最高要求。 3、学生学习结果行为的描述应该尽可能是可理解的、可达到的、可评估的，而不 是模糊不清的、可望不可及的。 4、它隐含着教师不是教科书的执行者，而是教学方案（课程）的开发者，即教师 是“用教科书教，而不是教教科书”。 5、课程标准的范围应该涉及作为一个完整个体发展的三个领域：认知、情感与动 作技能，而不仅仅是知识方面的要求。 《基础教育课程改革纲要（试行）》对课程标准的基本功能作了这样的规定：它是教 材编写、教学、评估与考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。通过学科的课 程标准学习，我们可以清晰的看到：《普通高中音乐课程标准》同样力图在“课程目标”、 “内容标准”和“实施建议”等方面中全面体现“知识与技能、过程与方法以及情感态 度价值观”三位一体的课程功能，从而使素质教育的理念切实地落实到日常的教育教学 1 钟启泉等：《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展，基础教育课程改革纲要（试行）解读》，172 页，上海， 华东师范大学出版社，2001 。 课程标准为教师自身价值体现提供了平台 南京官思渡 过程中。 通过《普通高中音乐课程标准》的再学习，我们能够了解到，新课程的实施为我们 广大高中音乐教师自身价值在课堂教学活动中的展现提供了巨大的空间。但这种自身价 值的体现决不是一拍脑袋的凭空想象，而是以《普通高中音乐课程标准》为基础，通过 教学设计、教学实施、教学评价与反思，最终落实在有效教学的效益上，体现在“用教 科书教，而不是教教科书”上。 教学设计是开展教学活动的前期准备，也是实施教学的工程蓝图，教学设计是整个 教学活动是否能够顺利进行、满足众多学生的需求并达到预期效果的重要基础和保证。 无论在传统的教学中，还是在目前使用的课标版教材的教学中，教师在实施教学的同时 都会根据自己的教学设计（文字或非文字的）展开教学活动。由于教师的自身素质、教 学思想、教学经历、认知水平以及教学环境和条件等诸多因素的影响，有些教师的教学 设计在课前已形成完整的教案，在教学过程中也基本上按设计蓝图施教并根据教学后的 反思进行相应的调整；有些教师的教案则是粗线条的板块设计，在教学过程中按照教学 设计的框架和自身的教学经验展开教学活动；有些教师的教学设计则是由于工作需要 （学校或相关部门的检查等）给出基本与教材目录和教师教学参考用书相同的教学设计 线路，在实施教学时跟着感觉走。以上三种常见的教学设计过程，第一种通常出现在正 在积累教学经验、较勤奋好学的青年教师中；第二种出现在有一定工作年限和教学经验 的教师中；第三种则出现在对教学工作无明确要求的教师中。 为了切实体现和实现 《普通高中音乐课程标准》中 “通过教学及各种生动的音乐实 践活动，培养学生爱好音乐的情趣，发展音乐鉴赏能力、表现能力和创造能力，提高音 乐文化素养