《指南》艺术部分解读 1PPT.ppt

; 小丽吃过早饭，拿着自己的“洋娃娃和小熊”在桌边摆弄了好久，嘴里念念有词，那是与自己心灵对话的玩伴，小小的脑瓜中有一个属于自己的丰富的精神世界 …… 童童拿着玩具飞机，在房间模仿着飞机的声音东跑西跑，飞机在手中上下翻飞，似乎在进行着紧张而精彩的飞行表演…… 新宇在纸上似乎是糊涂乱画，但显然乐在其中…… 一群孩子围着一个沙堆忙的不亦乐乎，挖通道，建房屋，种花草、开泳池，经过共同努力一个城堡出现了…… 他们表现出来的快乐，和谐，温馨，都源于一种力量的驱动，那就是丰富的精神世界，而满足这种精神需要的就是——艺术活动;;一、艺术活动是幼儿(身体、精神）精神成长的需要 例如：1、会对这一本不识字的图画书，讲出有趣的故事（对美的解读） 2、尽管大人看不懂，幼儿还是会边说边画，画出自己心中的图画（绘画艺术）； 3、可以积木搭出各种各样的城堡（建筑艺术）； 4、一条纱巾，幼儿就可以轻歌曼舞（舞蹈艺术）； 5、两个孩子就可以玩起过家家游戏，并且可以有孩子、有爸妈、有宠物（表演艺术，合作意识）。;艺术教育的重要性;《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心。（《指南》）;艺术实践具有陶冶情操，培养学生良好的思想品质的作用。 ;艺术实践具有增强审美意识，使学生身心得到健康发展的作用。 ;艺术实践具有启迪智慧，提高和发展创新思维的作用。 ;艺术实践具有发展学生个性和培养学生合作意识的作用。 ;艺术教育的目标定位：;《指南》依据儿童的生理和心理发展特征，分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向。 ;一、幼儿审美感受的特点 1、幼儿与审美对象相互作用，对象的形式特点与幼儿情感经验产生对应；（重在参与，以获得直接经验） 例如：看到白云，联想到棉花糖 看到落叶，想到了翻飞的蝴蝶 看到星星，想到了远处的点点灯光 2、在欣赏过程中达到的一种自由和谐状态所产生的审美愉悦； 例如：听一段自己喜欢的音乐，看一本自己喜欢的图画书，不知疲倦，兴趣盎然 在随心涂鸦时，边画便讲，快乐投入;二、幼儿表现与创造的特点 1、幼儿的艺术表现是完全自发的，几乎每个适龄儿童都有自由哼唱，信手涂鸦的经历； 2、受自身肌肉动作发展的影响，幼儿作品显现出特有稚拙感； 3、幼儿的艺术表现和创造有很强的随意性，显示出明显的个性特征。 ;感受与欣赏;感受与欣赏;表现与创造;表现与创造;思考与讨论：;似爱之虐;高柜台;;;1、艺术教育价值与目标定位上忽略艺术本体能力的培养 让孩子被动的积累知识，挖掘审美对象的真与善的艺术内涵，忽略了儿童自身的感知和体验，想象与创造的过程。 2、艺术教育内容上重技巧 过多的技能上的训练挫伤了儿童的创造的自信与热情。诸如：追球线条的的曲直、填色的范围等等…… 3、艺术教育方法上忽略幼儿内在的体验 强调记忆式的学习，剥夺了儿童与审美对象的沟通的权利和欲望。诸如：“教儿童学习小鸡的画法”不如让孩子看看可爱的小鸡，然后画出自己的感受，那将是多姿多彩富有生命力的作品。;1、接受教育之前，画画的热情很高，佳作频频；要画什么都敢画，学了之后不敢画了。 2、受教育之后，展示的作品只有在老师指点下完成的有限的数量；会画的东西越来越少，老师没有教过的一律不会画。 3、艺术学习的积极性就需要调动。 ;瑞吉欧教育：儿童的一百种语言;孩子有一百种语言，但是，他们偷走了九十九种。 学校和文化把脑袋与身体分开。 他们告诉孩子：不要用脑袋去想，不要用双手去做。 只要倾听不要说话，了解但毫无喜悦， 只有在复活节与圣诞节的时候，才去爱和惊喜。 他们告诉孩子：去发现早已存在的世界， 而一百种当中，他们偷走了九十九种。; 尊重幼儿的艺术潜能，给每个幼儿自由表现的机会 幼儿有与生俱来的艺术潜能，教师应相信并尊重每个幼儿的艺术感觉、体验，肯定和接纳他们独特的审美感受和趣味。; 面对儿童 最初的 创作 我们会怎么 评价呢？; 评价：;;3—4岁涂鸦阶段最佳工具是黑色的蜡笔和平滑的大