农村初中远程教育环境下的课堂教学研究实施方案.docVIP

农村初中远程教育环境下的课堂教学 策 略 研 究 实 施 方 案 金山中学 管理序号 200604 德阳市现代教育技术科研项目 农村初中远程教育环境下的课堂教学策略研究 实 施 方 案 一、课题的研究背景及理论理论依据 （一）课题研究背景 教育部在《2003-2007年教育振兴行动计划》中指出：“加强农村中小学现代远程教育要致力于提高教育质量和效益。初步形成农村教育信息化的环境，持续向农村中小学提供优质教育资源，不断加强教师培训，整合农村教育各类资源，发挥农村学校作为当地文化中心和信息传播中心的作用，为‘三教统筹’、农村科技推广和农村党员干部现代远程教育服务。”为实现上述目标，国家实施了农村中小学现代远程教育项目，为农村中小学配备了计算机网络教室、卫星收视点、光盘播放系统及相应的光盘软件，为缩小发达地区与贫困地区、城市与农村、城镇与乡镇教育的差距，提供了物质基础，为教育均衡发展创造了条件。但是，这些设备能不能真正发挥效益、实现资源共享，实现农村教育跨越式发展？都有待探讨和研究。实施农村中小学现代远程教育工程，将教育信息化作为一个重要的突破口，用教育信息化带动农村教育的快速发展，是教育发展的一个战略抉择。 在初步搭建了硬件环境以后，能在多大程度上利用现代远程教育的资源，提高农村中小学教育质量，促进农村经济和社会的全面发展，农村中小学现代远程教育工程是造福农村的大好事，功在千秋的事，从根本上解决了农村教育资源匮乏和教育手段落后的问题。 远程教育并非只是从传统课堂教育的简单延伸，远程教育的最大意义在于:它所带来的先进技术和教与学的方式变革，使农村教育也具备了寓教于乐、立体学习的现代教育模式。有了这一基础，还必须在学习的主体、学习的方法、手段等多方面为广大学生打造一个立体的信息化学习环境，只有这样，学生才能够在多样化的学习环境下受到潜移默化的教育，更好地达到素质教育的目的。 然而美中不足、白玉微瑕，农村中小学远程教育目前的现状不容乐观。主要表现为： 1、重视不够、认识不足。教育思想和观念没有跟上时代步伐，师资配备不足，配备的教师身兼数职、课时多、任务重，没有时间和精力从事远程教育技术的学习和研究，没有更多时间对设备、资源的利用进行探索。 2、运转的保障经费不足，导致远程教育设备维护不足，在一定程度上制约了远程教育的开展和教育资源的利用。 3、远程教育师资缺乏，每个校点只有一位管理教师会使用，大部分教师不会用、不敢用、想用又不懂、甚至不想利用远程教育资源，教学水平低，教学方式陈旧，不适应远程教育的要求。 4、部份学校管理跟不上，随便安排一个人作保管而已，一方面设备严重不足；另一方面设备放在柜中无人用，待在柜中不用，更有甚者锁在橱中不准用。多年受“一块黑板一只粉笔，一本讲义一张嘴”教学模式的影响，怕麻烦不想用；缺乏使用设施设备的知识和技能，不会用；怕出洋相，不敢用，造成资源的浪费。管理人员本身不会使用，更不会引导各学科任教师去研究、学习、使用设备，整合利用远程教育资源。 （二）课题研究的理论依据 1、建构主义学习理论。教师是教学过程的组织者、指导者，知识意义建构的帮助者、促进者，教学资源的提供者、设计者；学生是知识意义的主动建构者，是学习的主体；教材所提供的知识是学生主动建构意义的对象；媒体是创设学习情景、学生主动学习、协作探索，完成知识意义建构的认知工具。充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。 2、人本主义理论。教学的对象是一个个活生生的完整的发展中的人，以人为本应该是教学的基本理念。因此课堂教学要以学生为本，以学生的发展为本，教学必须做到“目中有人（学生）” 互动教育理论。教学过程是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和活动过程，在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，将强化人与环境的交互影响，产生教学共振，从而提高教学效率。 ①指教师在课堂上为达到课程目标而采取的一套特定的方式或方法，可根据教学情境的要求和学生的需要随时发生变化。 ②指在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定教学方案。 ③指为了达成教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。 综合以上观点，本课题将“课堂教学策略”界定为：在课堂课堂教育教学活动中，充分地、合理地、整合运用远程教育资源，依据教学计划、学生身心特点而特定的教学原则、教学模式、教学方法等，为实现教学目标而具有灵活性、探索性、创新性的一整套教学行为。 三、课题研究内容 (1)影响的相关因素（教学观