教学问题和教学成果示例.docVIP

教 学 问 题 与 成 果 示 例 成果名称:学生作文能力培养策略研究 学科:语文 成果单位:平乐乡学校 姓名:潘少荣 问题: 作文是一种综合性、实践性、创造性的劳动，作文教学是培养学生综合素质，发展学生思维的主要渠道。它得天独厚的特点，为学生创造能力，创新思维的培养提供了优越的条件。然而据我们抽样调查，发现我校学生普遍对写作不感兴趣，甚至是“谈写色变”，教师视作文教学为烦恼。又从历届中小学毕业生考试情况来看，我校小学语文成绩普遍低于城内小学，特别是占有相当比重的作文这一块，明显落后于城内学校。为了改变这种现象，我们试图改进方法，积极创设条件，促成学生主动参与，努力探索一条提高农村中小学生写作能力的有效途径和策略，这就是我们的研究动机。问题分析： 1、视野狭窄、见闻不广　　虽然学生有较自由的支配时间，但活动往往存在着盲目性、单调性、肤浅性，缺乏有意识的指导。象写“秋天的景物”，由于我校学生来自农村，许多学生很难有机会与父母亲到外面去走一走，看一看，写出的文章语言贫乏，选材不当，描写不具体。如四年级有位同学写的文章《秋天的景色》，全文如下：“秋天到了，树叶都黄了，尤其是那梧桐树的叶子。只有那万年青的树叶还是绿色的。许多花儿的叶儿黄了，花朵凋谢了，只有那清香的菊花还开着。菊花有白的、红的、黄的、紫的。我最喜欢紫色的菊花。我觉得秋天的景色实在太美丽了。整篇文章对各景物的观察不细致，描写不具体，只注重了对颜色的描写，没有写“形”。这些都是因为缺乏观察或观察不够，使文章读来很单调。　　2、阅读面狭窄、积累不足　　家长往往视子女等读课外书为闲书，横加指责，强迫子女“一心”只读教科书。由于学生未能大量阅读课外书，知识面窄，生活枯燥，积累不足，缺乏必要的写作素材，最终导致写作能力的萎缩，因而写作时“无话可写”或“有话说不出”，作文内容陈旧，假话、套话屡见不鲜，作文中错别字连篇，词不达意，语句不通顺现象普遍存在。学生写路上发生的事，不是坐车时给老人让座，就是扶盲人过马路，内容陈旧，没有新意。如五年级有位学生在写一件小制作的制作过程时，写他制作的“瓶子小猪”中这样写道：“今天，我在柜子上找到了一个瓶子，我灵机一动，不如动手做一只‘小猪’吧！　　首先，我把瓶子切除了一部分，然后在瓶子低部挖了两个大同（洞），就开始第二步——组装与粘贴。首先，我将一个元（圆）片贴在瓶口，然后用两张小纸做了四个元（圆）柱体按（安）进两个大同（洞）。这样，“小猪”的四只脚就按（安）好了。最后，我用早已剪好的采（彩）色纸片给“小猪”全生（身）添上美丽的班（斑）文（纹）。这样，一头活蹦乱跳的小猪就做好了。　　这篇文章看似有头有尾，内容完整，但许多地方用词不准，不细，让人读了不明白其制作方法，开头交代了做什么，但找到的是一个怎样的瓶子没介绍清楚，在瓶子的哪个部位切除，怎样切除？安装“小猪”四肢的过程怎样？文中错别字还较多。详略不当，没突出重点。像这样的文章还有很多很多，由于学生们知识面窄，积累不足，写作时无话可写，慢慢地，也就失去了写作兴趣。　　3、教师急功近利　　由于“应试”的压力以及我校教学的相对封闭，作文教学单一、枯燥，作文指导机械化。作文教学形成了“两周一次作，教师命题，指导学生写，教师批改”的僵化的传统教学模式。甚至押题、猜题、套题；让学生读背范文，忽视了系统、有规律的作文教学，于是，出现了“应试作文教学”的局面，忽略了对学生应有的作文能力的培养，抑制了学生个性，影响了学生的可持续发展。问题的处理： 形成了中小学生作文能力培养原则　　学生的作文能力不是在短时间内可以形成的，更不是一看即可心领神会的，而是靠在教师指导下多次写作实践训练出来的。要激发小学生作文兴趣，提高小学生的作文能力，必须遵守以下几个原则： 　　1、说到写的原则　　（1）多说的原则　　有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而在作文时却绞尽脑汁，无从下笔。原因何在？究其根源，是因为“说”在实际生活中实践较多，而“写”却较少。要培养学生写的能力，首先要强调说的能力，这是写话的基础，有话可说，才有话可写，说得精彩，才会写得绘声绘色。培养学生说的能力，得从小学一年级抓起，让孩子们说熟悉的词语，用喜欢的词语说一句完整的话，要求一句话不但完整，而且要能表达一定的意思。在一年级语文教学中，就有用“??? 越??? 越??? ”练习说一句简单的话。如说：“小兔越长越白”。“妈妈越来越胖”。“树叶越落越多”。再练习说几句连贯的话。如看图讲故事，说自己的一件小事。让学生充分体会说的乐趣。　　要让学生说好话，就要教会他们先做生活的有心人，观察生活、积累素材。有一些同学害怕写作文，无话可说，无事可写，其原因大都是对生活缺乏观察，或是不习惯于思考。殊不知，大千世