第四部分日本中小学的信息伦理道德教育.doc

日本中小学信息伦理道德教育综述 刘彦尊 （东北师范大学 信息技术教育研究所，吉林长春 130024） [摘 要] 日本是开展信息教育较早的国家之一。它在开展信息教育的过程中，非常重视信息伦理道德教育。文章简要阐述了日本中小学信息伦理道德教育的概念、目标、内容，并对其实施方式进行了探讨。 [关键词] 日本；信息教育；信息伦理；信息道德；中小学教育 信息伦理道德教育的概念 在日本，“信息道德”一词是在20世纪90年代末新修订的“学习指导要领”中首次出现的。初中技术·家政科要求“了解信息化给社会和生活所带来的影响，思考信息道德的必要性”[1]（p.81），普通高中信息科要求“在各科目的指导中，要通过所有的内容谋求信息道德的培养”[2]（p.148）。 除了“信息道德”以外，有的日本学者还使用“信息伦理”这个概念，进而提出了开展“信息伦理教育”的主张。例如，千叶大学教育学部附属初中的三宅健次和贺高洋曾指出：“现在正是因特网在社会上迅速普及的时期，但也是与因特网有关的犯罪和各种问题引起关注的时期。因而为了在网络社会中有效地、主体地利用因特网，与其掌握能使用电子邮件、制作网页这种操作性的技术，更应该充实旨在培养信息判断能力、信息应对能力和形成网络社会中的行为准则等的信息伦理教育。”他们还对信息伦理教育的概念作了这样的界定：“信息伦理教育并不是主要着眼于原本意义上的‘道德’，而是把目光重新转向反映现实社会的真实的现实事物、现象和问题之中，要求掌握能应对它们的能力、信息判断能力、信息发送等能力。”一般来说，……利用网络上的安全、危机对应、著作权、礼仪与规则、针对通信化的常识行为进行信息通信文化（如因特网）的教育（遵守规则制定）总称为信息伦理教育。”[3] 在日本，既有信息道德的概念，还有信息伦理的概念，而且存在着把两者混合使用的现象，所以本文笼统地使用“信息伦理道德”这个概念，并用“信息伦理道德教育”来统摄日本所开展的有关信息伦理和信息道德的教育。 二、信息伦理道德教育的目标 目前，在日本没有单独开设信息伦理道德教育的课程，但不论是在小学、初中还是高中都开展了一定的信息教育。新颁布的中小学学习指导要领对此作出了明确的规定，日本中小学信息伦理道德教育的目标是蕴涵在各种信息教育课程的目标之中的，我们可以从日本对各种信息教育课程的目标规定中窥见其信息伦理道德教育的目标。由于小学没有实施信息教育的专门科目，所以其学习指导要领中没有对信息类课程（即综合学习时间中的“信息”课题）目标的规定。而初中和高中信息伦理道德教育的目标，则散见于其学习指导要领对初中、高中信息教育课程的目标的规定之中。 （一）初中技术·家政科“技术领域”的目标 初中信息伦理道德教育主要是通过技术·家政科“技术领域”中的“信息与计算机”单元的教学进行的。新颁布的初中学习指导要领规定，技术·家政科“技术领域”的目标是：“通过实践性、体验性的学习活动，学习关于制作物品、利用能源及灵活运用计算机等的基础知识和技术，同时加深对技术所起作用的理解，培养正确地运用这些知识的能力和态度。”[1]（p.80）从这一规定中可以看出，初中信息伦理道德教育的目标是通过计算机技术教育实现的，其具体要求就是掌握计算机的基本知识，培养正确运用计算机技术的能力和态度。 （二）高中信息科的目标 信息科是日本新课程改革中增设的一个学科，它的一个重要方针是“谋求信息道德和参与信息社会的理想态度的培养”[4]，这就给高中信息教育赋予了培养信息伦理道德的任务。 新增设的信息科的总目是：“通过学习利用信息和信息技术上的知识与技能，培养关于信息的科学的看法和思考方法，同时理解信息和信息技术在社会中所起的作用和所产生的影响，培养能主体地应对信息化发展的能力和态度。”高中信息科包括信息A、信息B、信息C三个科目。信息A的教学目标是；“通过利用计算机和信息通信网络等掌握恰当地收集、处理、发送信息所需要的基础知识和技能，同时培养主体地利用信息的态度。” 信息B的教学目标是：“理解计算机的信息表达方式和处理方式，以及支撑信息社会的信息技术的作用和影响，掌握在解决问题上有效利用计算机的科学思考方式和方法。” 信息C的教学目标是：“理解信息的数字化和信息通信网络的特性，培养在表达和交流中有效利用计算机等的能力，同时理解信息化的发展给社会带来的影响，培养参与信息社会的理想态度。”[2]（pp.142-148）客观地讲，在这些目标中，已经包含了培养学生信息伦理道德的要求，那些关于信息的“看法”、“思考方法”和“态度”等的规定就是这方面的表现。 三、信息伦理道德教育的内容 在日本，信息伦理道德教育是信息教育的重要组成部分。中小学信息教育课程中都涉及到信息伦理道德教育的内容，如信息的可靠性、信息的公开、信息的保护及发送信息时的个人的责任、注