创新家长学校模式构筑家校共育机制.doc

创新家长学校模式 构筑家校共育机制 一、当前家庭教育工作的主要问题 我们知道不要用玫瑰的标准去苛求全世界的花朵，要让每一朵花都绽放出自己独特的色彩；我们知道浅水留不住大鱼，笼里养不出雄鹰，把童年还给孩子，他们自己的路，终归要自己去走；我们知道父母是孩子的第一任教师，家庭是孩子的第一所学校，家庭教育不仅关系到个人的成败，家族的荣辱；更关系到社会的治乱，国家的兴衰。 然而现实的情况是，一些家长在家庭教育的理念与实践上存在脱节；更多家长则面对孩子成长中的种种问题倍感无力和焦虑。他们缺乏科学的指导，教育观念因循守旧、误区重重，且形式单一，方法落后。重智育轻德育，重生理轻心理，重外显轻内省，重言传轻身教的现象相当普遍。作为多民族聚居的西部地区，新疆的社会经济发展和教育资源配置都具有一定的局限性。经济发展不均衡、民族文化差异、教育资源匮乏以及少数地区面临极端宗教主义的渗透，都是推广家庭教育工作所面临的严峻问题。 我们身处繁华都市，享受科技化的多彩生活，拥有丰厚的物质条件和多元的信息渠道，能够让孩子在优越的教育环境下茁壮成长。家长也往往片面地认为，这样就为孩子的健康成长提供了充足的保障。与此同时，还有许多偏远地区的贫困家庭仍在为基本生计而辛劳，受到经济水平、文化观念、设施条件等种种因素的制约，他们无法享受先进的教育资源和现代化的教育手段，微小的教育投资对他们来说都是一种奢侈。许多家长深陷家教误区却浑然不知，纵容、溺爱、斥责、体罚，亲子关系紧张，家庭氛围压抑，一系列问题正消磨着孩子的自尊心和自我价值。不少家长将教育的责任完全转嫁给学校，认为“孩子学不好，全是老师教不好”，对学校的教育工作和教师的日常管理不理解、不支持、不配合，出现了家校教育各行其道甚至背道而驰的尴尬局面。落后的教育观念和错误的教育方式一方面不利于孩子的身心健康成长，另一方面也影响了地区人口素质的普遍提高。 因此，解决家庭教育实践中的问题和矛盾，已到了刻不容缓的地步。提升监护人自身的素养，提高家庭教育质量，必须以现代理念为先导，以职责义务来规范，以科学方法为指导，通过积极的家校合作与模式创新，使每位家长为教养子孙而修行。 二、传统家长学校的局限性 家校合作是家校双方互相配合的双向活动，以促进学生全面发展为终极目标，关键在于沟通理解、目标一致、地位平等。家校合作是社会参与学校教育的重要组成部分。随着时代的发展和教育模式的不断创新，家校合作已由单一的家长会向多元化、灵活性转变。家长委员会的成立，使家校合作的内容在探索中日趋丰富，涌现出诸如家长学校、家长开放日、家长义工、亲子运动会等众多形式。其中，家长学校仍是家校合作的基本形式，集中授课也是更新家长教育理念和传递家教知识的直接途径。然而通过对全疆家庭教育工作的实际调研走访发现，不少学校管理者和教师对家长学校工作中存在的问题深感困惑。 （一）家庭教育学习资源短缺 家庭教育不仅涉及一个人从出生到成人后各个年龄阶段的纵向培养，还包括道德、知识、能力、情感、品质等各个领域的全面提升。因此，家庭教育工作体系庞大，内容广泛，需要大量的理论依据和实际案例为支撑。然而许多县市级以下地区没有规模较大的图书馆、资料室，家庭教育相关的图书文献储备不足。偏远贫困地区，不但有关家庭教育的学习资源严重短缺，甚至连举办规模化家长学校的场地和设施都存在困难。条件好一些的地区，可通过上网检索资料，但网站类目繁多，水平参差不齐，系统性不强，需要精心筛选和整合。因此，家庭教育学习资源匮乏是举办家长学校的实际困难之一。 （二）家庭教育师资力量薄弱 家庭教育是一项专业化的工作，有些心理问题严重，亲子矛盾尖锐的家庭，甚至需要专业心理咨询师的介入。因此，办好家长学校，切实为家长提供科学有效的帮助与服务，需要教育工作者以教育学、心理学理论为指导，以丰富的家庭教育知识为保障，以典型家教案例为契机，以可行性对策为目标，设计、安排、组织、实施和评估家长学校工作。大部分教师虽然在学校教育工作上颇有见地甚至颇有建树，但家庭教育与学校教育还是存在巨大的差异，需要教师在繁忙的工作中抽出时间学习、思考、整理，再想方设法付诸家长学校教学。这对教育工作者无论在精力还是能力上，都无疑是一项考验。 （三）家长学校规模有限 受地区经济条件的制约，一方面学校举办家长学校的场地和设施条件差异巨大；另一方面，每学期家长学校的授课次数也屈指可数。学校日常工作严格按照教学计划进行，通常根据学校大型考试或特殊主题日举办相应的家长会或家长活动。家长会的内容以孩子的学习成绩和日常表现为主，基本围绕学校生活，老师能够在家长会上给予的家庭教育指导也可谓蜻蜓点水，一带而过。有条件的学校会邀请知名专家学者开展家庭教育讲座，或至少由学校德育、心理方面的专业老师进行专题讲座。不少家长学习结束，大有躬身自省、决心改进