小学品德教学论文：情境教学在思品课堂中的应用.doc

情境教学在思品课堂中的应用 近年来，情境教学越来越受到思品老师的重视，然而传统的思品课教学多受应试教育的影响，摒弃道德生活的实践特征，重知识的传授，轻品德的养成，在实际的课堂教学中还存在诸多问题：有的教师“穿新鞋，走老路”，没有情境的踪影，教师“一言堂”、“一灌到底”，学生用大量的时间来记忆、背诵所谓的思品知识；有的即使有情境，但情境虚假，远离生活，设计不当，学生不能在情境中真正地体验、感悟，也就没有了发现和生成；有的情境设计单一，情境中没有冲突，没有选择，指向过于明确，就是为了将学生的思维引向一个固有的答案，这种情境不能激起学生内心的思想风暴，不利于学生内化德育要求……那么，情境教学在思品课堂中究竟如何应用？本文拟结合自己的思考与实践，谈一点肤浅的认识。 一、导入新课，运用情境，在情境中激趣、揭题 俗话说，良好的开端是成功的一半。一堂成功的思品课，往往有一个好的开头，即精彩的课堂导入。引人入胜、扣人心弦的课堂导入，能够吸引学生的注意力，唤醒学生的求知欲，激发学生的学习兴趣。如果老师一开讲就“一石激起千层浪”，能运用像磁铁一样的情境，把学生的眼球吸引过来，必然能够调动学生参与课堂活动的积极性和主动性，从而提高课堂有效性，这就是课堂导入的魅力所在。如在学习《授人玫瑰 手留余香》一课时，结合七年级学生年龄小的特点，采用游戏的方法创设情境，就可以激发学生的学习兴趣，使学生不知不觉地进入新的教学内容。 请4位学生到讲台前表演《天堂与地狱》的游戏——使用超过1米长的筷子进食。班上顿时哗然，表演的同学尽心尽力，却怎么也不能把食物送到自己的嘴里，观看的同学不断提醒——两人一组或两两配合，你夹我吃，我夹你吃——原来只有相互配合，相互帮助，才能吃到食物。同学们走进情境，观看、思考，对比天堂与地狱的不同，通过对“这个游戏让我们明白了什么道理”的问题讨论，交流感悟，畅所欲言，最后形成这样的认识：其实世上本没有什么“天堂”与“地狱”，地狱之所以沦为地狱在于“自私”，天堂之所以成为天堂缘于“助人”。在游戏体验的基础上，揭示“我为人人 人人为我”的主题，自然导入新课。 二、学文明理，创设情境，在情境中感悟、交流 捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写到：“一切知识都是从感官开始的”。这种论述反映了教学过程中，学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成，使学生如临其境，从形象感知达到抽象理性的顿悟。学生思想品德的养成，是建立在对知识掌握的基础上的，知识是载体，品德的成效是第一位的，知识是有形的现象，思想品德是暗箱。激发学生的情感启发，引导学生分辨是非，纠正学生的思想偏差，磨炼学生的道德意志，帮助学生确立正确的道德认识并自觉付诸行动永远是思品课最基本的教学任务。因此，思品课的教学必须紧紧围绕三维目标，创设教学情境，通过对生活情境的体验与反思，对具体事例的感知与分析，对相关问题的讨论与交流，使学生逐步形成新的道德认知，如果我们的课堂能让学生有一点校正品德、提升品德，对学生心灵产生一点震撼，这就是思品课的效益，就是教育的作用。如在学习《我为人人 人人为我》一课时，我设计了这样的情境： 在丘吉尔小的时候，有一天，他一人在游泳池边玩耍，不慎跌入深水池中。他不会游泳，在水池里挣扎着，大呼救命。园丁的儿子正好在旁边听见了，迅速跑过草地，跳进水中，将他救了上来。丘吉尔的家人很感激园丁的儿子，想为他做些什么。可园丁一家认为这是应该的，不肯接受财物。于是心怀感激的丘吉尔家人提出要供园丁的儿子读书，园丁同意了。就这样，在丘吉尔家人的资助下，园丁的儿子上了学，直至上到皇家圣玛利医学院毕业。丘吉尔长大后，在二次大战中成为英国的首相。在一次战斗途中他得了肺炎，几乎要死。有人就立刻发电报给英国，要求立刻派一个专家医生来。几个小时后，医生来到丘吉尔的床边，给他注射了一种新药——青霉素。丘吉尔好转之后，对医生说，“弗莱明，谢谢你给了我第二次生命。”这个医生就是当年那个园丁的儿子，也是青霉素的发明者，诺贝尔医学奖的获得者。 （1）请根据材料完成表格。 序号 助人者 被助者 授人玫瑰 手留余香 1 园丁的儿子 丘吉尔 2 丘吉尔的家人 园丁的儿子 3 园丁的儿子(弗莱明) 丘吉尔 （2）思考：材料告诉我们哪些道理？ 学生通过阅读材料，完成表格，自然感悟到园丁的儿子在救助丘吉尔的同时，也获得了读书的机会，自己的心灵得到净化、情感得到满足；丘吉尔的家人在资助园丁儿子完成学业的同时，也在未来的日子里挽救了丘吉尔的生命。学生阅读、体验、交流、表达的过程，就是自主学习、合作学习、探究学习的过程，在这一过程中，学生绝不可能无动于衷，必然心生感悟，感慨良多，必然产生新的道德认知和道德情感，“授人玫瑰，手留余香”“点燃蜡烛照亮他人者，也不会给自己