小学语文论文：守住文本价值的底线.doc

　守住文本价值的底线 【摘要】：阅读教学中，我们既要珍视学生独特的感受、体验和理解，又要注重文本的价值取向，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。我们该如何处理这两者的关系呢？一个基本的原则必须遵守——守住文本价值的底线！笔者进行了这样的尝试：第一步：钻研教材 —— 读懂文本，把握价值。第二步：引导点拨 —— 感悟价值，张扬个性。做到：A、“有所作为”—— 善加引导，明辨是非。B、“有所不为” —— 意见保留，允许共存。 【关键词】：文本价值 钻研文本 引导点拨 一、引子： 自新《语文课程标准》出台以来，素来被视为戴着镣铐跳舞的语文教学似乎可以无拘无束地跳舞了。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“阅读要珍视学生独特的感受、体验和理解。”……于是乎，只有尊重学生的独特体验，才能培养学生的主体意识、创新精神；才能使课堂焕发出生命的活力；也才能使学生的生命得以自主地发展。对学生的“独特体验”，就算与文本价值存在偏差，也不去纠偏，反而视之为创新。这就是我一年前的想法。在教学《狐狸和乌鸦》一课时，便出现了下列教学案例： [案例一:] 师：故事学完了，你想对狐狸和乌鸦说些什么？ 生：乌鸦啊乌鸦，你怎能相信狐狸的哄骗呢？ 生：乌鸦,你真傻，狐狸说好听的话，就是为你嘴里的那块肉呀！ 生：狐狸,你可真聪明， 为了得到乌鸦嘴里的肉，很会动脑子。 师：你真行，认识上和其他同学就是不一样。 （学生们似乎深受启发） 生：我也挺佩服狐狸的，伶牙利齿，会说话，得到了自己想要的东西。 …… 一年多来，在理论与实践的不断学习、探索、反思……中，让我对新课标有了新的认识。有幸再次执教《狐狸和乌鸦》，在课堂临近尾声，同一个学习活动，学生的“独特体验”同样多元，我却知道了我该怎样做，请看下例： [案例二:] 师：故事学完了，你想对狐狸和乌鸦说些什么？ 生：狐狸，你真是一只狡猾的狐狸。 生：乌鸦呀，你真不该相信那只狡猾的狐狸。 生：乌鸦呀乌鸦，你怎么不动动脑筋想一想再唱歌呢！ 生：乌鸦，你以后再也不能随便听别人的好话了，那是很容易上当的。 师：（写出学生的精彩回答：爱听好话容易上当受骗） 让我们永远记住乌鸦带给我们的教训。 （正当我准备下一环节的教学，只见有一只小手仍是高高举起，一副不吐不快的样子。） 生：我还想对狐狸说，狐狸，你一次又一次地努力，开动脑筋想办法，终于吃到了肉，你可真聪明！ 师：哦！是吗？（不急不忙地）狐狸一次又一次地努力，是干好事还是坏事？ 生：（刚才那个学生）是干坏事。 师：动脑筋干坏事，那坏事不是越干越多？ （该生笑了起来，但小脸已微红。） [反思:] 回想起来，一年前的我完全摒弃寓言所蕴含的“爱听奉承话容易上当受骗”的道理而不顾，而让学生“天马行空”，片面注重学生的个性张扬，追求课堂气氛的热烈，是多么的不该。倘若若干年以后，狐狸在陆地上绝迹了，倘若多年以后，班中真出现了几个这样“狡猾”的狐狸而无生存的空间，这失不是远远大于得吗？事过一年，在今年的教学中，我既注意到了教学内容的价值取向，又尊重了学生的独特体验，得到了“随风潜入夜，润物细无声”的惬意。但为了不再出现这样“狡猾的狐狸”，我觉得我还是想把我的所思、所想、所为与大家探讨交流，如有不当之处，请多指正。 二、定位： 从逻辑意义上讲，注重文本的价值取向与倡导学生的个性化阅读是一对矛盾：注重文本的价值取向就是对文本的定向理解；而个性化阅读则又要求对文本采取开放式阅读，尊重学生的独特体验。《语文课程标准》上也既有“逐步形成积极的人生态度和正确的价值观”的规定，同时也有“尊重学生在学习过程中的独特体验”的论述。那么，在教学过程中，我们又该如何处理这两者的关系呢？一个基本的原则必须遵守——守住文本价值的底线！文本的意义因读者的感悟体验而彰显其价值，但读者的感悟体验只有根植于文本才能超越文本。也就是说学生的个性化阅读不能以牺牲文本的价值取向为代价。否则，即使发展起来的个性，也是不健康的，不完整的。 三、探寻： 众所周知，教育是一种价值引导的工作，有明确的目的性和方向性，这就确定了教师在教学中的指导作用。在正确处理文本价值与独特体验的关系上，教师怎样发挥有效的指导作用呢？下面就结合我的教学实际，粗浅地谈谈教师应为学生的学习做些什么？ 第一步：钻研教材 —— 读懂文本 把握价值 文本是作者向读者传达信息的载体，这信息或是作者所抒发的情感，或是作者表达客观世界万事万物的态度或观点，或对未来的憧憬和想象……这些信息组成了多姿多彩、精彩纷呈的世界，使教材呈现出多元性。而文本的价值就在于使学生在树立正确的理念、信念，提高精神境界、文化品位、审美情趣等方面受到熏陶感染。其中一些文本的价值在文中、课后习题中往往有较明确的表露，有相对的客观性；而有的文本的价值则具有相对