平均变化率教案-江苏常熟职业教育中心校数学化学习平台.DOCVIP

江苏省常熟职业教育中心校 范梅芳 一、教材分析 “数列的概念及其简单表示”是江苏省职业学校文化课教材数学第二册第六章《数列》的第一节,是开启课.数列有着广泛的实际应用,在科学研究、工程设计、经济管理等方面均可用到数列知识；学习数列,要经常地观察、分析、归纳、猜想,还要综合运用前面所学的知识解决问题,这些都有助于培养学生的数学能力；数列起着承前启后的作用,为进一步学习数列的极限等内容作好准备. 二、设计思想 学情分析 本次学习对象是15高职机电2班的学生,他们已经掌握找规律的方法教学目标 知识与技能目标过程与方法目标经历数列概念的过程学习从大量实例中提炼数列定义的方法；在数列概念、公式的应用中学习数学思考和解决问题情感态度价值观目标体验解决问题成功的 师:课前拍好微课,从让学生体会分析数据规律树木生长1984年到2012年我国参加了8次奥运会,所得金牌数为15,5,16,16,28,32,51,38； 情境3:《庄子·天下篇》中有“一尺之棰,日取其半,万世不竭”,每日所取棰长依次是多少? 由三个情境问题列出3个数列 情境1:1,2,3,5,8,13,21,34,55 … 情境2:15,5,16,16,28,32,51,38 情境3:,,,,… 观察:以上几列数有什么共同特点？ （1）归纳数的共同特点形成数列概念; （2）在理解概念的基础上完成预习作业. 2.数列欣赏（微课2） 介绍斐波那契数列. 生:下载微课,边欣赏边学习边思考,了解数列的概念.可重复播放,完成预习作业上交. 师:批改预习作业,做好统计,找出问题. 师:借助微课介绍斐波那契数列. 生:感受数学的奇妙. 利用微课增强学生的感性认识,启发学生观察数的特征,使概念引入引人入胜,并为学习数列知识做好铺垫. 激发学生学习数学的兴趣. 二 、 创 设 情 境 , 回 顾 概 念 二 、 创 设 情 境 , 回 顾 概 念 创设情境,回顾概念 情境引入:神奇的种子（种子的排列） 单独观察上图中的向日葵花瓣,其呈螺旋状排列,有的按照21个顺时针,然后是34个逆时针排列的；有的按照34个顺时针,55个逆时针排列的.这样排列的数我们以后就会知道,它们组成了数学中非常有名的斐波那契数列.那么,到底它为什么要这样排列呢？ 经过数学家研究发现,这样排列可以使得花盘上的种子数目最多. 由此发现,数列在现实生活中非常重要. 任务一:巩固数列的概念 （一）回顾数列的定义 数列:按一定次序排列的一列数叫做数列. 注意:⑴首先是一列数 如现在社会上流行炒股,实际上炒股是一种数字游戏,巴菲特为什么成了全球的富豪,他就是对数研究地比较透彻,找出波动规律,最后形成了一种对数的感觉.我们学语文有语感,学数学就要有对数的一种敏感.如果你研究透了,可能会超过巴菲特,对不对？ ⑵数列的数是按一定次序排列的 如果组成两个数列的数相同而排列次序不同,那么它们就是不同的数列； 数列的项:数列中的每一个数都叫做这个数列的项. 排在第一、第二、…、第n位的数分别是这个数列的第1项（或首项）、第2项、…、第n 项. （3）数列的一般形式:,或简记为,其中是数列的第n项. 师:创设情境,引入有趣的斐波那契数列,引导学生回顾数列定义. 生:思考、讨论,巩固数列定义. 师:与学生共同归纳数列的特征及注意点. 生:明确数列中的每一项都和它的序号有关. 生:即时举出生活中的例子. 师:及时点评学生的例子. 通过对感性材料的分析,提炼出数列的本质属性,落实对概念的准确表达,让学生的学习由感性认识上升到理性认识. 让学生注意到数列的项与序号之间的对应关系,加深对数列的理解. 通过举例丰富学生对数列模型的认识. 三 、 实 例 分 析 , 解 读 概 念 三 、 实 例 分 析 , 解 读 概 念 三 、 实 例 分 析 , 解 读 概 念 实例分析,解读概念 问题一：集合的对象可以是任意的东西，数列的对象是什么？ 练一练： 判断下列实例能否构成数列. (1)我们班全体同学的身高 （ ） (2)我们班全体同学的姓名按学号的次序排成一列 （ ） (3)我们班全体同学的年龄按学号的次序排成一列 （ ） 结论一:集合的对象可以是任意东西而数列的对象都是数组成数列各项的元素只能是数而不能是其他的对象）”和“3,3,3,3,3,3,3,3” 想一想:数列与集合概念的区别 （1）数列{}中是一列数,而集合中的元素不一定是数； （2）数列{}中的数是有一定次序的,而集合中的元素没有次序； （3）数列{}中的数可重复,而集合中的元素不能重复. 结论二:集合讲究:无序性、互异性、确定性； 数列