教学组织形式合理化,教学效果最优化.doc

教学组织形式合理化，教学效果最优化 摘 要 教学组织形式是教学活动的结构问题，直接影响教学的质量和效果。目前我国主要采用的是班级授课制，这种教学组织形式的弊端随着社会生产和科学文化知识的发展日渐突出。本文就如何弥补班级授课制的几点不足，讨论了几种教学组织形式的组合，以达到教学效果最优化的目的。 关键词 教学组织形式；班级授课制；组合 教学是学校实施教育的基本途径，教学效果的优劣很大一部分取决于教学过程中教学方法的运用和教学组织形式的落实。教学组织形式直接影响教学的质量，影响教学的效率和教育的规模，对于学生个性的形成和情感的培养具有十分重要的作用。所谓教学组织形式，是指为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定的要求组合起来进行活动的结构。具体说来，教学组织形式主要是研究教师如何把学生组织起来进行教学活动、如何分配教学时间、如何利用教学空间等问题。 古代社会生产力低下，学校普遍采用个别授教的形式，这种教学组织形式难于系统化、集中化，因而速度慢效率低。随着近代社会生产力和科学技术的发展，人们开始尝试新的更高效率的教学组织形式。17世纪捷克教育家夸美纽斯在其《大教学论》等著作中首先对班级授课这种新的组织形式进行了研究，确定了班级授课制的基本轮廓；后来德国教育家赫尔巴特提出教学过程的形式阶段论（即明了、联想、系统、方法），班级授课得以进一步完善而基本定型；最后，以苏联教育家凯洛夫为代表，提出课的类型和结构理论，使班级授课这个组织形式形成了一个完整的系统。相比其他的教学组织形式，班级授课制有明显的优势：首先，它能够大规模地面向全体学生教学，是全体学生共同前进，有助于提高教学效率；其次，它不仅能够保证教学活动循序渐进，并使学生获得系统的科学知识，扎扎实实，有条不紊，还能保证教师发挥主导作用直接指导学生学习的全过程；再次，它有固定的班级人数和统一的时间单位，有利于学校合理安排各科教学内容和进度并加强教学管理，赢得教学的高速度；最后，在集体中学习，学生可与教师、同学之间进行多向交流，互相影响，互相启发和互相促进，同时，教学任务的全面性也有利于学生多方面的发展。班级教学制作为一种教学组织形式，是与学科课程论以及教学书本知识的模式紧密联系的一种体系，这与我国古代传统教育有共同之处。因此，在我国和其他许多国家的教学实践中，班级教学是教学工作的基本组织形式。 但是随着社会生产和科学技术的进一步发展，班级授课制的局限性和弊端日渐突出，具体表现在以下几个方面： 1、班级授课制的教学组织形式是以课堂、教师、课本为中心的教学的组织形式，在这种授课制下，学生在教学过程中常处于被动接受的地位，学生的精神因素不易调动，主体作用或独立性受到一定的限制，这就不利于学生身心的全面发展。 2、班级授课制的教学组织形式，将人数众多的学生集中于课堂，学生的实践性不强，动手机会少；并且课堂上难以照顾到所有的学生的认识基础、情感基础和意志基础，难以做到因材施教，学生的认知水平的差异势必会导致优等生“吃不饱”，学困生“吃不了”的结果，不利于提高学生的学习积极性。 3、教学内容、时间和进度都程序化、固定化，教师和学生的自主性容易被忽视，难以在教学活动中容纳更多的教学内容和方法，不利于教师的成长和学生的个性培养。 4、班级授课制缺乏真正的集体性。在班级教学中，每个学生独自完成学习任务，教师虽然向许多学生同样施教，而每个学生各以自己独特地方式去掌握。每个学生分别对教师负责，学生与学生之间并无分工合作，彼此不承担任何责任，无必然的依存关系。 5、班级授课制的教学形式的信息反馈渠道不畅。在班级教学中，教师只能通过观察学生的课堂反应、以谈话的方法向学生提问、检查学生作业完成情况等方式了解学生的学习情况，通过这些方法所获得的反馈信息有时不一定准确，有些是延时反馈，这就不利于教师及时的调整改进教学。 鉴于班级授课制的缺陷，要求改革班级授课制的呼声日益高涨。由于目前还没有能够完全替代班级授课制的更优的组织形式出现，因此改革试图从全面系统的角度，分析研究影响教学活动的各种因素，寻求教学组织形式的最优组合，从而既能保留班级授课制的优势，又能弥补它的缺陷。 一、班级授课制中进行分组区别教学法 分组区别教学法是把班级集体教学、分组教学和个别教学结合起来的一种教学模式。集体教学是目前教学活动中最常用的教学组织形式，所有的学生接受统一的教授，完成统一的作业内容。分组教学最早出现于19世纪末20世纪初，是指按照学生的学习能力或学习成绩，把他们分成若干水平不同的小组进行教学，其目的在于适应学生的个别差异，做到因材施教。而个别教学主要体现在课后的个别辅导上。分组区别教学法的做法是将全班学生根据他们的认知特点、知识和能力基础等差异，分成若干小组，对各组学生除提出共同要求外，还根据各组学生的的特点提出不同的要求，布置不同