如何阅读一本书 第一章 第一节.docxVIP

如何阅读一本书序言《如何与读一本书》的第一版是在1940年初出版的。很惊讶，我承认也很高兴的是，这本书立刻成为畅销书，高踞全美畅销书排行榜首位有一年多的时间。从1940年开始，这本书继续广泛的印刷传播，有精装本也有平装本，而且还被翻译成其他的语言——法文、瑞典语、德文、西班牙文和意大利文。所以，为什么还要为这一代读者重新改写、编排呢？要这么做的原因，是近三十年来，我们的社会，与阅读这件事本身都起了很大的变化。今天，完成高中教育及四年大学教育的年轻男女多了许多。阅读的兴趣，有一种由小说类转移到非小说类的趋势。美国的教育人士都承认，教导年轻人阅读，以最基本的阅读概念来阅读，成了最重要的阅读问题。曾经指出1970年是阅读年代的现任健康、教育及福利部部长，提供了大笔联邦教育经费，提供各式各样改进阅读技巧的努力。其中很多努力在启发儿童阅读的这种层次上的确有些成果。此外，许多成年人则着迷于速度课程亮丽的保证——增进他们的阅读理解与阅读速度的保证。然而，过去三十年，有些事情还是没有改变。其中一项是:要达到阅读所有的目的，就比需要在阅读不同书籍的时候，运用适当的不同的速度。不是所有的书籍都要用最快的速度来阅读。法国学者帕斯卡尔在三百年前就说过：“都得太快或者太慢，都一无所获。”现在速读已经形成全国性的狂热，新版的《如何阅读一本书》就针对这个问题，提出不同的阅读法才是解决之道。我们的目标是要读得更好，永远更好。不过有时候要读得快一点，有时候要都得慢一点，有时候要读得快一点。很不幸的是，另外有一件事情也没有改变，那就是知道阅读的层次，任然都留在基本水平。我们教育体系的人才、金钱与努力，大多哈在小学六年级的阅读指导上。超出这个范围，可以带领学生进入更高层次需要不同月的技巧的训练，则少之又少。1939年，哥伦比亚大学教育学院的詹姆斯默塞尔教授《大西洋月刊》上发表了一篇文章：《学校教育的失败》，现在我引述他当时写的两句话，仍然十分贴切：学校是否有效的教导过学生阅读母语？可以说是的，也可以说不是。到了五六年级之前，整体来说，阅读时被有效的教导过，也学习过。在这之前，我们发现阅读的学习曲线是稳定而普遍进步，但是过了这一点之后，曲线就跌如死寂的水平。这不是说一个人到了六年级就达到了个人学习能力的自然极限，因为证据一再显示，就是因为都不懂书中的意义。他们可以改进，他们也需要改进，但他们就不这么做。中学生毕业的时候，学生都读过不少书了。但他们要继续念大学，那就得还要读更多的书，不过这时候他很可能像是一个可怜而根本不懂得阅读的人(请注意：这里说的是一般学生，而不是受过特殊矫正训练的学生)。它可以读一点点间的小说，享受一下。但如果要他阅读结构严谨的细致作品，或是精致扼要的论文，或是需要运用严密思考的章节，他就没有办法了。举例来说，有人证明过，要一般的中学生掌握一段文章的中心思想是什么，或是论述文章的重点和次要重点在哪里，简直就是难上加难。不论就哪一方面来说，就算进入大学，他的阅读能力都只会停留在小学六年级的程度。如果三十年前社会对《如何阅读一本书》有所需求，就像第一版所受欢迎程度的意义，那么今天就更需要这样一本书了。但是，回应这么迫切的需求，并不是重写这本书的唯一动机，甚至也不是主要动机。对于学习“如何阅读”这个问题的新观点：对于复杂阅读艺术更深的理解与更完整的分析阅读理念；对于如何运用弹性基本阅读规则做不同形态的阅读（事实上可引申到所有种类的读物上）；对于新发明的阅读规则；对于读书如金字塔——基础厚实，顶端尖锐等等提到的概念。所有这些，都在加以阐述并重新彻底改写，呈现现在所完成，也出版的这个面貌。《如何阅读一本书》出版一年以后，出现了博君一粲的模仿书《如何阅读两本书》（How to read two kooks），而I.A.理查教授则写了一部严肃的著作《如何阅读一页书》（How to read a page）。提出后续的事情，是要指出这两部作品所提到的一些阅读的问题，无论是好笑还是严肃的问题，都在我重写的书中谈到了，尤其是针对阅读一些列相关书籍，并清除掌握其对针对同一主题互相补充与冲突的问题。再重写《如何阅读一本书》的种种理由当中，我特别强调阅读的艺术，也指出对这种艺术更高水准的要求。这是第一版中我没有谈到或者说明的部分。任何人想要知道增补些什么，只要比较新版和原版的目录，很快就会明白。在本书的四篇之中，只有两篇，详述“分析阅读”规则的那一篇，与原版很相近，但事实上也经过大量的改写。第一篇，介绍四种不同层次的阅读——基础阅读，主题阅读——是本书在编排上与内容上最基本也是最决定性的改变。第三篇是全书增加最多的部分，详加说明了以不同阅读方法接触不同读物之道——如何阅读实用性和理论性作品、想象文学、以及参考书、报章杂志、甚至广告。最后，第四篇，主题阅读的讨论，则是全新的