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教师怎样做小课题研究 一、小课题研究的基本认识 （一）小课题研究的内涵解读 什么是小课题研究？即在教育实践中，教师针对自己职场中出现的问题加以梳理，形成以解决自身需要为目的的研究项目，并以此为载体，在一段时间内，集个人之全部关注办重点攻关，小步推进的个体研究。简要说，就是教师基于职场实际，以解决教育教学工作中的具体问题而进行的单个人的研究型小项目。 从研究对象看，小课题是小问题、小环节、小项目、是小问题着眼小环节切入的微观研究。 从研究主体看，是教师个体的研究，是一种教师“面对真问题开展真研究、获得真成长”的行动研究。 从研究内容看，是一种贴近教师、贴近生活、贴近工作实际的田野研究。 从研究性质看，是一种教师源于自我实践、服务自我实践、完善自我实践的应用性研究。 从研究的要求看，以行动研究为主的小课题运作方式普通教师可以胜任，容易操作和容易见效，因而是一种低起点、低要求、低重心的草根式研究。 （二）小课题研究的主要特点 1.研究指向上的自动性 研究自身问题 课题自己确立 方法自己选择 2.研究情境上的互动性 源于问题，止乎问题，皆因情境 问题在互动中解决，素质在互动中发展 （三）小课题研究的重要意义 1.有助于教师进入研究状态 低起点、低要求、低重心：只要开始，就是研究；只要参与，便是成功；只要追寻，便是境界。 2.改进教育教学实践，提高教育教学质量 源于实践、服务实践、改进实践 3.促进教师专业发展 小课题研究是一种贴近教师、贴近生活、贴近工作实际的田野研究。 小课题研究就是以教师职场问题为抓手，在解决问题过程中，促进教师成长的。 引领教师成长方式转换：从学习运用转换为问题解决 帮助教师多样化，个性化发展。 二、小课题研究的基本步骤 （一）发现问题 1.发现问题需要反思意识 2.发现问题需要反思方法 （1）自我发现法 （2）合作发现法 （二）分析问题 1.甄选问题 剔除假问题，找出真问题 （1）标准：典型性、针对性 （2）方法：比较法、论证法、调查法、追问法 2.归因分析 归因分析是整个研究的基础 追问原因，为寻找解决问题方法奠基 （三）解决问题 1.对策预设 寻找方法，学习借鉴 可采用：合作讨论法、借鉴创新法、征求意见法 2.方案撰写 3.行为跟进 付诸实践，解决问题，验证预设 需注意：充分预设、灵活调控、情意支持；善于积累资料 4.总结归纳 提炼研究结论，撰写结题报告 5.成果表现 三、小课题研究方案的设计 发现问题，分析原因，预设解决策略，即可形成一个研究方案。小课题研究方案基本框架： （1）课题名称 （2）对研究问题的情境性分析 （3）研究目的意义 （4）对核心概念的操作定义 （5）主要研究内容 （6）研究过程与方法 （7）成果表现形式 （一）课题名称 课题名称要准确、规范、精炼 课题名称应包含四个基本信息，即研究对象（范围）、研究问题（内容）、研究目的和研究方法等。 课题名称表述的变式 1.选用课题的理论支撑和研究目标作为课题名称。 2.将解决问题的具体做法与研究目标组合为课题名称。 3.直接以研究目标作为课题名称。 4.强调研究对象和课题名称。 5.以研究的主要内容作为课题名称。 6.突出操作方法和课题名称。 小课题研究选题和表达要坚持“小，活、实”。 拟写题目须注意： 1.不要把题目拟得太大，切口要小。 2.不要有歧义或有其他语病。 课题名称表述的技巧 1.踩准时代教育核心问题 2.扣准时代教育核心问题 3.运用“移花接木”技巧 （二）对研究问题的情境性分析 1.研究问题描述 （1）描述的样式 概述型与案例片段具体描摹 单一案例片段的概述或描摹与两个以上并列的案例片段概述或描摹。 简要的课例式呈现 （2）描述的要求 描述要简洁 描述要明确 描述要客观 2.情境性分析 即把研究问题放到其发生的现实情境中去进行因果剖析，找出问题的成因，便于对策的预设。 （1）要有分析，有理有据，不能只有结论没有分析过程。 （2）要有条有理，尤其是多原因的分析，更要对其进行分类整理，使之条理化有序化，让读者一目了然。 （3）要科学正确，要有研究手段的介入 （三）研究目的意义 1.研究目的：它要回答对所研究的问题解决的程度。研究目的是研究的方向或“航标”，对研究起着重要的规范作用。 ·研究目的与教育目的的混淆，两者有联系，但不能相互代替。如：“培养小学高年级学生数学预习习惯的研究目的”表述为“针对小学高年级学生没有良好的数学预习习惯的现状，调查分析影响因素，探索并总结出有效的培养学生良好的数学预习习惯的操作系统，提高课堂学习效率，提高教学质量，促进学生发展。” ·研究目的笼统、模糊。 2.研究意义 （四）对核心概念的操作定义 1.什么是核心概念 小课题研究中“核心概念”指特定课题研究中最为重要、