教育心理学第4-8讲.ppt

在实验中桑代克发现，学习过程具有渐进性。饿猫最初的尝试中有许多任意的、无关的行为，浪费时间很多。随着尝试次数的增多，解决问题所花费的时间逐渐减少。这一过程是渐进、缓慢的，而不是顿悟或飞跃式的。 所以学习是一个尝 试与错误的过程。 这一学习理论被 称为 “试误说”。 桑代克认为，动物的学习中没有观念的作用，不含有任何推理或思维的成分。虽然就其形式来讲，人类的学习比动物的学习要复杂得多，但 “这种动物学习所表现出来的简单的、半机械现象同样是人类学习的基础。当然，在人类较高级的学习状态中，例如在演奏小提琴、微积分、工程技术等技能的获得过程中，这一现象要复杂得多。若不了解这种复杂学习背后的那种最基本的联结形式—身体反应与情境之间的联结——那么我们就无法了解人类那种难以捉摸的、有计划、有目的的学习，而且无论一种学习是多么的复杂、多么难以捉摸，联结的选择……将是主要的，或许是唯一需要解释的事实。” 如果孩子做错了，给他们不令人满意乃至引起痛苦的回馈，这样的行为就会逐渐减少；如果孩子做对了，给他们另人满意的回馈，这样的行为就会逐渐增加。 你对行为主义就学习和行为改变的解释作何评价？ 思考： 人和动物面对奖惩的反应有什么不同？ 维果斯基的社会建构主义 社会文化对儿童发展的影响 社会文化不仅影响着儿童的发展，社会文化本身就是儿童学习的重要内容和发展的基本依据 在相当程度上儿童的发展就是社会化的过程，不得不重视社会文化对儿童的影响 一个之前从未去过医院的小孩子正躺在小儿科的病床上，这时从床头上方的对讲机传来值班护士的声音：“你好，Chelsea，你还好吗？需要什么帮助吗？”小女孩很迷惑，没有出声。护士又重复了一遍，但小女孩还是没有回应。后来，护士一字一句地说：“Chelsea，你在吗？请讲话。”小女孩试探着回答：“墙壁你好，我在这儿。” 医院是一个特定的“社会情境”，小女孩与这个情境中的若干因素进行互动，进行着一个属于她自己的同化与顺应过程，同时也是一个在以往经验上“建构”的过程。 社会文化为儿童的学习和发展提供了大量的“素材” 为什么？ 研究者（Kevin Miller，1995）测试来自伊利诺伊州香槟城和中国北京的3-5岁儿童，让每个儿童尽可能多地数数。3岁儿童没表现出文化差异，但到了4岁，中国儿童开始显示数数优势 ，这种优势到5岁会更明显。尽管几乎所有儿童都可以数到10（美：94%；中：92%），但只有48%的美国儿童能数到20，而中国儿童却有74%能做到。一旦儿童可以数到20，那么对数到100就不存在文化差异。 社会文化影响着儿童的发展轨迹 数字 中文 英文 11 十一 Eleven 12 十二 Twelve 13 十三 Thirteen 14 十四 Fourteen 15 十五 Fifteen 16 十六 Sixteen 17 十七 Seventeen 18 十八 Eighteen 19 十九 Nineteen 20 二十 twenty 社会文化的影响是直接、深刻、包围性的 这与班杜拉的社会学习理论有何不同？ 21个月的小男孩桑迪和妈妈在玩一个装有小玩具娃娃的玻璃瓶。桑迪的妈妈举起瓶子，兴奋地叫道：“这是什么？它里面有什么东西？”然后指着瓶子里的小玩具娃娃：“它是小人吗？”当桑迪把瓶子推到时，妈妈在一旁建议道：“你能打开瓶盖吗？” 桑迪看着瓶顶那圆盖说道：“球！”“球，对！”妈妈肯定了这个说法，并鼓励道：“拔开那个盖子。”并做了一个拉的动作。“你能拔开吗？”桑迪把手放在妈妈的手上，她们一块儿成功地打开了瓶盖。妈妈问道：“里面是什么？”并从里面拿出那个玩具娃娃，问道：“它是谁？” 桑迪伸出手去拿那个盖子，妈妈继续指导，“好，你把盖子放回上面去。”当桑迪“哇哦”欢叫时，他的妈妈也跟着叫起来。当桑迪失去兴趣时，妈妈假装失望地问道“哦，你不想再玩了？”并提议道：“我们能和它玩藏猫猫。” 当桑迪拿出玩具娃娃，妈妈问道：“它去哪儿？”并唱到：“在哪儿，它不见了”，并用手把玩具娃娃盖住，“它走了”（Rogoff等，1993） 盐湖城： 印度Dhol-ki-patti: 一个18个月的女孩卢帕和她的妈妈玩牵线木偶游戏。 卢帕没能拽紧顶部和底部的绳子使木偶跳起来，于是她的妈妈握住卢帕的手，双手抓紧底部绳子拉了两次绳子，边演示边说道：“拉这儿，拉这儿。”接着她放开卢帕的手鼓励她自己去做。 但是由于卢帕没抓紧，木偶不小心掉到了地上。当卢帕伸手去够时，妈妈迅速地帮着捡了起来。她又连续两次拉底部的绳子，并说：“拉这儿。”然后她放开手，让卢帕自己做。她的手一直紧靠着（但没接触到）卢帕的手，准备随时提供帮助。 重要他人对儿童发展的影响 Freund（1990）的研究中，她给3—5岁的儿童呈现一个有6个房间的玩具娃娃的家，让每