沈峰评课 课后分享.pptVIP

什么是负担？负担是怎么形成的？ 没有用就是负担： 如内容形式的问题； 教师的教学方式极有可能会给学生带来负担，譬如教师的整个教学设计没有逻辑关系，活动之间没有很好的联系，不是逐步深化，建构的关系，学生参与其中但是没有有效收获，也会有负担…… 与 你 分 享 沈 峰 沈峰 201 0年8月 学习与思考: 一是关于语言学习的整体观念，全局视野问题 唐力行在“‘整体语言教学’的理论和实践”（1998）一文中阐述了“整体语言教学”指导课堂教学的五条基本原则： 1、语言是一个整体； 2、语言教学活动应以学生为中心； 3、语言知识和技能应通过丰富的、自然的语言环境加以培养； 4、对学生有信心，要尽力让学生将他们语言学习的潜力得到充分的发挥； 整体观念、全局视野问题 （整体式语言教学） 只有当学生看到语言的整体，才能认识到语言的本质；强调语言教学应建立在学生的认知特点上，关注学生的学习；强调语言学习在语境中的意义和实际运用的重要性；强调教师应 语言的输入-加工-输出在一个大的连贯的情景里 一个“完整的学习者”在一个“完整的情境”中学习“完整的语言” 整体观念、全局视野:（整体式语言教学） 关于语言学习的整体观念，全局视野问题的反思：  如何使我们的情景创设既做到丰富有趣，更做到真实、自然、可理解，有助学生的理解与表达？ （少一点刻意为之，多一点水到渠成） 2. 如何使我们的情景创设更贴近生活？ （学语言的用处不仅是为了可以做语言游戏，更是为了达到交际的目的；还原语言在生活中的 “本来面目”；朴实无华也是美；） 3. 在一个单元学习结束的时候，如何帮助学生运用单元目标语进行相对连贯的表达，传递较为完整的信息？ 4.语言是思维的外壳，如何让学生在课堂、在单元整体教学的过程中，经历从低级到高级，有表层到深层的思维活动进而转化成语言表达的层层提高？ 学习与思考: 二是关于目标链的问题 每课时目标与单元整体目标的关系 单元内各个课时目标递进的设计与达成 1. Read and recite the poem with emotion.有感情地朗读小诗并背诵。 Choose one season and compose a poem. 选择一个季节，并创编一首诗。 3. Preview Fun time and Cartoon time. 预习Fun time和Cartoon time。 1. Read and act ‘ Cartoon time ’ . 朗读并表演卡通故事。 2. Introduce your season card to your parents. 向你的家人介绍季节卡。 小组合作完成诗集创作。 搜集更多符合Sound Time部分规律的单词，了解 中文意思，读一读，并记下来。 3.演唱A sunny day，也可以按自己改编的歌词演唱。 4. 如Ticking time没有达到3星要求，有针对性的进行 改进练习。 学习与思考: 三是关于教师话语的逻辑性问题 课堂话语有特殊的教育目的（pedagogic purpose ）。Walsh （2002）认为，教师课堂话语既可能起到促进学生学习语言的作用（facilitative）, 也可能起到妨碍学习的作用（obstructive）。 无论是组织教学，还是呈现和讲解语言知识，还是话题讨论，教师的话语都应该具有逻辑性。当然，教师话语的逻辑性与教学活动本身的逻辑性有密切联系。 程晓堂:英语教师课堂话语的逻辑性（节选） 教师话语不仅引导学生的注意力，而且直接关系到是否能够为学生创造学习的空间，不创造学习空间，或者创造多余的学习空间，或者创造不恰当的学习空间，都不利于实现既定教学目标。 “语篇（话语）的局部及整体必须保持话题的连续性；语篇成分之间必须有某种逻辑---语义/语用关系”（程晓堂，2005）。如果在谈论某个话题中插入其他话题的内容，话语就显得欠连贯；如果话语中某些成分之间缺乏必要的逻辑关系，话语也会缺乏连贯性。 关于教师话语的逻辑性问题的反思： 1.你上课的时候是不是特别担心忘记你要说什么或者担心忘记下一个活动？ 2.你听课的时候有时会不会有一种感觉：这个老师明明话到了嘴边，为什么不继续？这个环节他到底想做什么？ 3.你听课时会不会费劲猜测这个活动到底是什么意思？学生到底应该做什么？ 选择话题 准确的情景设置 贴切的语言内容 富有内在逻辑的 “话题链” 回应与评价 即时回应与评价 延时回应与评价