教好小学低年级语文识字的见解 尹开霞.doc

教好小学低年级语文识字的见解 尹开霞 识字是人类掌握知识的基础，在从事小学教育的十多年中，我了解到低年级学生识字，学得快，也忘得快，识字本身不像游戏和其他有形物一样直观。对刚入学的学生来说是枯燥乏味的，很难活跃他们的思维，而这几年实行新教改后，新教材对识字的标准提出了更高的要求，就低年级识字也要达到一千多，因此，为了让学生避免繁重、枯燥、单调的识字，从语文的实践性出发，“以人为本”以学生自身为主，注重情趣化、生活化、直观化。基于这些情况，我认为在识字教学中从以下几个方面做起会使识字教学完成的更好。 一、在生活中潜移默化地识字。 1、新学生刚入学，教师就要对学生进行入学教育，讲明进入一年级就与学前班不一样，要认字、写字，并在黑板上有意识地写出“一年级几班”、“某某学生”等字，引起学生对这些词音、形、意的共鸣，结合生活中他们的理解，让他们有意识地加深这些字，在以后学习了汉语拼音后，进一步加深，这样，字就被学生牢牢记在心里了。 2、创设识字情境，激发识字愿望。 在识字教学中我设计了“摘苹果”的游戏。我在黑板上画了一棵大大的苹果树，再贴上写有生字的“红苹果”，同学们望着“红苹果”，立刻被吸引住了。这时，我提出学习要求：把认识的“红苹果”摘下来，再用“红苹果”上的生字说词，说句。同学们，你摘一个，我摘一个，学习积极性很高。这样，学生在游戏中锻炼了动手能力和口语交际能力，变“要我学”为“我要学”。让学生在轻松、愉悦的环境中识字，激发了学生的学习兴趣，提高了识字教学的质量。 3、联系生活来识字? 学龄前儿童虽然没有经过专门的识字教育，但只要拥有相宜的条件与环境，他们皆可以在不经意中认识一定数量的汉字。我在教学时非常注重学生的生活。比如教学 “妈妈”这个词时，因儿童多次接触他妈的，多次得到妈妈的呵护，多次听到 “ma ma”这个声音，我就问孩子：小朋友，你们爱你的妈妈吗?你想让妈妈高兴吗?如果你爱你的妈妈，就把 ‘妈妈我爱你 ’这句话记下来说给妈妈听，妈妈会很高兴的。这时孩子的脑子中浮现出妈妈的形象，我就因势利导，出示 “妈妈”这个词，学生一下子能认识 “妈妈”这个词。 其次，我们要充分利用校园文化资源引导学生识字。如教室的园地，校园里的告示牌、橱窗里的标语都是学生学习汉字的好教材。带领学生一边参观校园一边引导识字，碰到学生时把其拉到身边常问问，这儿写的是什么？很快学生连复杂的字都能认识了。? 最后，借助生活中的实物、图片等识字。?教室里有很多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、饮水机、玻璃、五星红旗，可以贴上字卡，让学生看到什么就认表示该实物的字。还分类进行识字比赛，比一比谁认识的字多。如，学习用品类、水果类、蔬菜类、植物类、动物类。?跟学生生活相关的生字很多，只要我们善于把它跟学生的生活联系起来，唤起学生对潜意识里的已有的生活经验和认识的事物回忆。都有助于识字教学。??? 二、在实践中自主识字。 学生是识字的主人，我们要把识字的主动权交给学生。心理学研究表明，好奇心、求知欲是儿童的天性。对于汉字，与其它周围的事物一样，儿童对其往往抱有极大的好奇心。我们要多开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间。他们作为社会的成员，每天都与各种各样的人和事接触，会接触到许多的字，从儿童的好奇心出发，开展课外识字，让他们有意识地记住在街道两旁见到的标牌、广告、标语上的字，以及在购买物品时见到的字和看电视、看报纸认的字，问长辈、问同学认的字。把他们积累下来，回到学校后，老师有意识地设置场景，开展识字比赛，看谁记得多，并给予表扬，这样学生就乐于识字、善于识字。 三、利用汉字的结构特点识字。 复杂的汉字是由简单的汉字按照一定的结构组成的，指导学生分析，就能触类旁通，例如：“歪”就是上为“不”下为“正”两个简单的汉字组成，可以引导学生理解：人坐(站)不端就是“歪”。 四、在语言环境中识字??? 现实世界中，任何对象都不是孤立地、静止地存在着的，而是处于普遍联系与相互作用之中的。因此，单称某一项内容的词的认知功能是非常有限的，必须将词置入具体的语言环境，把词联系起来，才能使原本孤立、静止的词真正 “活”起来。我在教人教版第一册第三课《在家里》时，“沙发、茶几、报纸、书架、台灯、挂钟、电视、电话”这些词表面上，联系并不紧密，而它实际是一个现代化的家居，课文中 “客厅图”里的实物摆放的美观大方，显得错落有致。这些现代化的家具的名词是在 “家”这一大概念的统辖之下，我把一个一个生字就放入 “可爱的家”这一语境中，学生不但能够让学生轻松愉快地学习生字，而且能发挥学生的想像力，还会产生浓厚的识字兴趣。这种方法就是高林生教授所提倡的“词串识字” 五、利用游戏识字。 兴趣是儿童学习的动力，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现，教师在教学中抓住这点来进行教学。 1、