2018年七年级数学下册 5.3 平行线的性质（第1课时）教材分析与重难点突破素材 （新版）新人教版.docVIP

平行线的性质 教材分析与重难点突破 第1课时 1．教材分析 ? 本节主要内容是平行线的三个性质．平行线的性质是图形与几何领域的基础知识，是证明角相等、由位置关系研究角的关系的的重要依据．从其所处的地位看，它是在已经学习了同位角、内错角、同旁内角和平行线的判定的基础上，对平面内两条直线位置关系的进一步学习和研究，也是以后学习平移、三角形、平行四边形等知识的基础，因此本节课的学习有着承前启后的作用． ? 平行线的判定是根据两条直线被第三条直线所截形成的角关系，判定这两条直线是否平行，而其相反的问题，即已知两条平行直线被第三条直线所截，它们所形成的同位角、内错角、同旁内角具有怎样的数量关系？教科书正是从平行线的判定入手，通过回顾平行线的三种判定方法提出问题，引导学生逆向思考，从而引入对平行线性质的研究，同时也向学生渗透了平行线的判定与性质的互逆关系． ? 教科书是让学生通过画图、测量、观察等活动，探究两条平行线被第三条直线所截所形成的同位角的数量关系，从而得出平行线的性质1，其后，让学生根据“思考”栏目和平行线的性质1，探究、推理得出平行线的性质2、性质3． ? 本节课的教学要循序渐进地引导学生分析、思考，让学生初步感知简单的推理，感知言之有理、有据据的习惯．教学过程中还需要关注类比和转化思想的渗透与应用． ? 本节课的教学重点是探究平行线的三条性质及其探究过程，教学难点是平行线的性质2、性质3的推理过程的逻辑表述． ? 2．重难点突破 ? （1）平行线的性质1的探究 ? 突破建议： ? ①引导学生准确作出平行线，和截线，并强调两条直线，的平行关系； ? ②引导学生观察、辨析“三线”形成的“八角”，哪些是“同位角”、“内错角”和“同旁内角”； ? ③要求学生尽可能准确地量出在两条直线平行时，“三线”形成的“八角”的度数，并填表； ④引导学生观察表格中，“同位角”的度数有什么关系？ ? ⑤变换截线的位置至，经历再观察、再测量、再验证的过程； ? ⑥引导学生归纳、总结得到“两条平行线被第三条直线所截，同位角相等”，并尝试用符号语言描述； ? ⑦引导学生观察平行线的性质1与平行线的判定1文字表述的区别，明辨性质与判定的异同． ? 例1．如图，已知直线∥，直线，与直线，分别相交． ? (1)直线，被直线所截的同位角有哪些？数量关系如何？ ? (2)直线，被直线所截的同位角有哪些？每组同位角都相等吗？ ? ? 解析：本题考查平行线性质1的应用．应用平行线的性质的前提是已知两条直线平行，则第（2）题中直线，没有说明平行，所以得到的同位角不一定相等． ? （1）直线，被直线所截的同位角有4组：∠1与∠5，∠2与∠6，∠3与∠7，∠4与∠8，根据“两直线平行，同位角相等”可得，∠1=∠5，∠2=∠6，∠3=∠7，∠4=∠8； ? （2）直线，被直线所截的同位角有4组：∠1与∠9，∠2与∠10，∠3与∠11，∠4与∠12．由于题目没有指明直线，是否平行，所以这4组同位角不一定相等． ? （2）性质2、性质3的推理表述及简单应用 ? 突破建议： ? ①结合探究平行线性质1所画的图形和表格，观察、比较其中的内错角和同旁内角，进一步设问：图中的每组内错角、同旁内角分别有怎样的数量关系？让学生从直观操作和观察中直接感知与发现； ? ②对学生直观感知得到的内错角和同旁内角的关系，引导学生借助平行线的性质1来进行推理和说明，并尝试用文字或符号语言表述说理过程，用自己的语言归纳和表述平行线的性质2和性质3； ? ③对于平行线的性质2和性质3的推理说明与简单应用，不必强求规范和一定要用符号语言表述，只要有条理、讲明白即可．对学生逻辑推理能力的培养，要有一个过程，需要逐步提高和加强． ? 例2．如图，平行线AB，CD被直线AE所截． ? （1）从∠1=可以知道∠2是多少度吗？为什么？ ? （2）从∠1=可以知道∠3是多少度吗？为什么？ ? （3）从∠1=可以知道∠4是多少度吗？为什么？ ? ? 解析：本题考查平行线的性质及其简单应用．题目在AB∥CD的情况下探究∠2、∠3、∠4分别与∠1的关系，首先需要分清它们是同位角，内错角，还是同旁内角．当然，当第（1）题解决后，也可以根据对顶角相等和邻补角的知识来解答第（2）、（3）题． ? （1）∠2=，因为AB∥CD，∠1和∠2是内错角，根据“两直线平行，内错角相等”得，∠2=∠1．而∠1=，所以∠2=． （2）∠3=，因为AB∥CD，∠1和∠3是同位角，根据“两直线平行，同位角相等”得，∠3=∠1．而∠1=，所以∠3=． ? （3）∠4=，因为AB∥CD，∠1和∠4是同旁内角，根据“两直线平行，同旁内角互补”得，∠1+∠4＝．而∠1=，所以∠4=． 1