2018年六年级语文上册 第二单元 5 古诗两首教案 湘教版.docVIP

5 古诗两首 【教学目标】 1.学会本课3个生字，理解“但使”“教”“何须”等词语的意思。 2.联系上下文理解诗句的意思，有感情地朗读课文，背诵课文并默写。 3.感受诗人的真挚情感，理解诗歌表达的思想感情。 【教学重点】 感受诗人的真挚情感，理解诗歌表达的思想感情。 【教学难点】 理解重点诗句的意思，体会诗歌表达的思想感情。 【教具学具】 PPT课件，录音机，学生收集与驻守边关、抗击匈奴有关的文字资料或图片资料。 【授课类型】 讲授课。 【教学方法】 讲授与合作探究结合。 【课时安排】 2课时。 第一课时 【课时目标】 1.学习课文中的生字词。 2.了解课文内容，体会诗歌所表达的思想感情。 【教学过程】 一、想象解题，设想意境。 1.说说什么样的诗是边塞诗。 2.读课题，诗题中的“塞”是什么意思？3.看到这样的诗题“塞”，你想到了什 么？用一个词描述、用一句话说一说、用一句古诗呢？ （想象，感知边塞的环境恶劣、战事频繁、生死惨烈） 二、读准字音，读出节奏。 1.纠正读音：教应读一声。《古代汉语字典》中教的意思是让、使，不让胡马度阴山，这里应读。按韵律的时候，也应该读教。唐人写诗通常要遵循平仄的规律，这个字读仄。 2.古人吟诵讲平仄规律，试着把一声当平声，这样的字音可以拉长，读的平缓；三声、四声当仄声，读的短一些。试读。 3.这是一首七言绝句，还要根据这种诗体的特点来读，前面每两个字停顿一下，试一试？ 4.读，把古诗的节奏读出来。 三、读中想象，读出情感。 1.再把诗读两遍，试着想一想这首诗大概在讲什么。（自学，默读，思考诗的大意。） 2.展开想象，读出情感。 第一句：“秦时明月汉时关，万里长征人未还。” （1）读完这首诗，你的眼前会浮现怎样的画面？（在荒凉的边关，一轮明月将皎洁的月光洒向大地。） （2）对于“秦”和“汉”，你了解多少？ （3）在“明月”和“关”前面加上“秦时”和“汉时”这两个时间词，让你想到了什么？（说明边塞上的战争经历了很长时间，经历了许多朝代，从未停止。） （4）正确理解“秦时明月汉时关”的意思，是“秦汉时的明月照耀秦汉时的边关”。像这样前文含有后文省略的词，后文含有前文省略的词的修辞手法叫“互文见义”。 （5）引读：明月依旧，边关如故，只是这延续了千百年的战争，从未停止过，依然是“秦时明月汉时关。” （6）再来看第二句，“万里长征人未还”，这里的“人”指的是谁？（征人）他们在那里？他们在干什么？一句“人未还”让你想到了什么？（拓展思维，学生想象战争给人民带来的痛苦。征途遥远、历尽苦难。感悟诗歌的情感。） （7）想象练笔：征人的亲人们，又会想些什么？ 白发苍苍的双亲，拄着拐杖，倚在门口，对远方的儿子说： 勤劳善良的妻子，牵着一双儿女，站在村口，对远方的亲人说： 孤苦年幼的孩子，对远方的父亲喊一声： （8）一句“人未还”让我们尝尽了战争给人民带来的痛苦，诗人是怀着怎样的情感写这一句的？（体会诗人对征人的同情，对和平的渴望。） 第二句：“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。 （1）根据课前搜集的资料，谈谈对这句的理解。 （2）“龙城飞将”是谁？ （3）介绍阴山：阴山位于内蒙古自治区，是一座东西走向的山脉，自古以来以来是中原地区抵挡外族入侵的天然屏障，阴山这边，就是我们可爱的家园，怎能任由侵略者的践踏？王昌龄啊王昌龄，你为什么对朝廷不满，为什么这么渴望能征善战的将军？同学们，在读读这 一句，有没有更深的体会？ （体会作者满腔的爱国之请，把对诗歌的理解推向高潮。） （4）正是因为王昌龄这满腔的爱国热情，才发出了这气壮山河，流传千古的感慨——“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。” （5）闭上眼睛，品读诗的意境，背诵诗歌。 四、拓展读诗，读懂诗人。 1.一句“万里长征人未还”给后人留下了无尽的想象空间，而王昌龄在《出塞》（二）中恰好 又给这“人未还”交上了另一份鼓舞人心的答案。（诗歌内容——“骝马新跨白玉鞍，战罢沙场月光寒。城头铁鼓声犹振，匣里金刀血未干。”） 2.你听到了什么声音？ 3.师生一起用拍桌子代替击鼓，问：战士听到这样的鼓声，会有什么表现？（引导学生想象战士奋勇杀敌的表现。） 4.有没有疑问要问这些战士?（你们为什么这么勇敢无畏？难道你们不怕死，不想念亲人？） 5.战士们会怎样回答？（体会作者的一片爱国之情） 6.激情总结：战争从未停止，但历史却 留下了王昌龄的《出