六年级上语文第六单元教学设计.docVIP

第六单元分析 个人设计 备课组集体讨论意见 一 单元教材分析 《给家乡孩子的信》《钱学森》《詹天佑》《鞋匠的儿子》四篇课文构成了“名人风采”这一单元的主题。写人离不开叙事，巴金，钱学森，詹天佑，林肯这四位历史长河中的著名人物他们的一生都经历过许许多多的事情，但是作为课文因为篇幅所限，不可能一一列举他们所有的丰功伟绩。因此，这四篇课文对于事例的选择都是煞费苦心的。《给家乡孩子的信》这是一封信，属于应用文的一种。顾名思义，学习这篇文章一定是要学会一些应用的方法的。 1、《钱学森》和《詹天佑》这两篇课文都可以引导学生抓过渡句来理清文章的条理，练习概括。而且，课文的开头与结尾也可以引导学生注意写人类课文的特点与前后呼应。 2、《鞋匠的儿子》课文语言平实真挚，极富感染力。尤其是林肯的三段话，言辞恳切，结构严谨，层层递进，是对学生进行语言文字训练的好教材。 3、《给家乡孩子的信》可以进一步让学生掌握书信的一般格式，并尝试着给远方的亲人或朋友写一封信。 二 单元目标要求 1、学会本单元21个生字，理解由生字组成的词语。 2、理解重点词句的意思，体会人物的思想感情，练习用“争夺”、“争持”等词语造句。 3、朗读课文，把自己感受最深的地方写下来。 4、练习口语交际，说自己喜欢的名言；完成“家乡的名人”习作。 1、在本单元的学习中，我们将继续学习抓住一些重点词语体会作者或人物的思想感情，学习揣摩倒叙写法的作用。 在本次口语交际的学习中，学生们要尝试将自己最喜欢的名言推荐给同学，能说出自己喜欢的理由，并能制作成书签赠送给同学。这样的活动有益又有趣，学生们一定会积极参加。通过语文与生活，继续学习辨析词语的意思，要分析词语颠倒顺序后意义的不同，感受汉字的魅力。 三 单元设计意图 重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向”，这是《语文课程标准》倡导的基本理念之一。本单元的设计通过朗读以及情境的丰富想象引导，鼓励学生在自读感悟、情感体验中，逐步学会发表自己的见解，学会读中悟情，读中碰撞出创造思维的火花，从而领悟内容表达的思想感情。同时采用读读——说说——写写的过程，展现读书内化课文语言及运用语言的教学思想。“读”“说”“写”融为一体，说写转化，读写互促。 1、能把握住人物的语言，揣摩人物的心理活动，从而进一步深入林肯的人格魅力。 2、结合具体事例，理解含义深刻的句子，体会詹天佑的杰出才华和爱国精神，同时在他的科学态度和刻苦精神中受到启迪。 3、品评语言，具体感受直接描写、对比描写和侧面烘托等多种表现人物的写作方法。 1．在充分朗读的基础上，把握课文的基本内容，体会课文所蕴含的思想感情。让学生在真正理解巴金的心思的基础上，生出对巴金的敬爱。 2．以语言为依托，通过朗读、讨论、交流等方式激发学生情感，帮助学生理解钱学森的爱国情感。 3．抓住中心句“詹天佑是一个杰出的爱国工程师”展开教学，体现训练的整体性。 四 单元目标达成分析 交往互动式教学设计 课题 给家乡孩子的信 教时 第一课时 日期 11月6 日 教学目标: 1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读诗歌。（能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。） 2、学会本课的4个生字。理解“争先恐后、羡慕”等词语的意思。（有较强的独立识字能力。） 3、通过信中的的语言文字，体会巴金爷爷对下一代关怀的情感，激发为社会添光彩、为别人奉献、使生命开花的愿望。（阅读叙事性作品，了解事件梗概,简单描述自己印象最深的场景、人物、细节……） 重点 与 难点 理解重点语句，领悟让生命开花的含义 教 学 过 程 活动板块 活动内容与呈现方式 学生活动方式 交流方式 常规性积累 《论语》经典语录 朗读并背诵 指名背诵 核 心 过 程 一、活动一导入 2、小结书信及书信的基本式。 齐读课题 根据课前收集的资料来介绍一下巴金 说说书信的一般格式质疑：引出课文。 1、交流：巴金（1904年11月25日－2005年10月17日）四川成都人，祖籍浙江嘉兴。原名李尧棠，现代文学家、出版家、翻译家。同时也被誉为是“五四”新文化运动以来最有影响的作家之一，是20世纪中国杰出的文学大师、中国当代文坛的巨匠。 2、交流书信的格式。 二初读课文，整体感知、 1、提出学习要求默读 2、指名读生词，理解词语。 出示词语：争先恐后、奉献、羡慕 3、谁能说说每个自然段的意思： 4、现在谁来说说，你从信中读到了哪些内容？ ： 1、学生自由读课文。字字读准，句句读顺，想想这封信的主要内容 2、同桌相互讨论。 3、学生独立性思考并同桌讨论。 4、学生再次读课文，说说自己的理解。 （1）温暖----孩子们你的信给巴金爷爷带来了温暖。 （2）代替----因身体原因不能前往家乡看望孩子们，为了不让孩子们