河南三本院校教师教学质量评价体系的构建与改进.docVIP

精品论文 参考文献 河南三本院校教师教学质量评价体系的构建与改进 杜永青 河南师范学院新联学院 河南 郑州 451400 [摘要] 笔者对河南三本高校教学质量评价体系的现状进行了调查，剖析了该体制中存在的大量问题，探讨了构建教师教学质量评价指标体系的新方法，提出改进该评价体系的建设性策略。 [关键词]教师教学质量评价体系，存在问题，改进措施，实践性策略 [课题项目]本文系2015年河南省社科联课题、河南省经团联调研课题“河南省民办高校教学质量评价体系现状调查及优化研究”（证书编号：SKL-2015-2161）阶段性研究成果 近年来，随着我国高等教育大众化进程的不断加快，我国的民办高校进入全面发展阶段，规模迅速扩张，其教学质量也备受关注。为了保证和提高民办高校的教学质量，各高校根据自身的特点，制定了相应的教育质量评价体系。但是，由于教师教学质量评价的复杂性，教育评价理论落后于评价实践以及评价者、被评价者自身等因素的影响，大多数民办院校的教师教学质量评价过程中还存在不少问题。 一、教师教学质量评价体系的具体内涵 教师的教学质量评价体系主要是指评价主体对教师课堂理论教学质量、实践教学质量、教师科研能力及日常教学任务的完成情况等几个方面进行综合评价。 二、河南三本高校教师教学质量评价体系现状调查 笔者通过对河南三本高校进行实地调查，发现河南三本高校在教师教学质量评价体系方面有个共同的特点：一是教师工作的考核大致是由教学与科研两部分组成。二是大部分民办高校只注重对教学质量的量化考核，而对教师的科研没有采取相对的奖励和鼓励政策，没有形成文件对考核进行支持，所以大部分教师也不愿意在科研创作上花费太大的精力，其结果导致所有教师都成为名副其实的“教书匠”，这是高校可持续发展中的大忌。 (一)存在问题 1．考核方法沿袭旧规 大部分三本院校刚才母体中脱离出来，仍然参照母体学校“四位一体rsquo;教师教学质量评价模式：一是学生评教；二是同行评教；三是专家评教；四是领导评教。这些评教方式，系领导、教务处和督导办各司其职，不能形成协调一致的评价系统。同时，评价中的主客体关系不顺，尤其是对教师的评价，往往忽视了教师的主体地位，导致教师积极性不高，不能充分发挥监控与评价的激励与导向作用。这严重违背了民办院校创办应用型大学的实际,阻碍了三本院校前进的步伐。 2．评价指标欠科学性 有些三本院校教学评价的宏观政策的缺失，直接导致考核指标体系缺乏科学性。单单依靠督导办和分院领导听课，覆盖面小，标准难以精确。很多学校所有教学人员共用一种调查表，未能反映各门学科之间的特点和各类教师之间的工作性质，以及不同课程内容的教学特点。评价指标缺乏一定的区分度，指标设计标准有余、特色不够。 （二）影响因素 1.受学生专业与自身素养的影响 学生作为接受教育的主体，最有权利也最能客观地评价每一位教师的授课质量。笔者认为，教学质量评价的重点是评价教师的课堂教学质量，但学生在评教中无法做到完全客观公正。因为学生的心理和思想价值观尚欠成熟，他们对教育规律仅限于感性认识而未上升到理性层面；一个好的大学教师讲课具有一定的广度和深度，由于学生自身学识水平有限，不能正确地辨别出一个好老师的标准，因此在给教师评教打分时不能完全做到客观公正。一是学生在评教时往往出于个人好恶或模糊的感觉给教师打分，如：有些学生给老师打分低的原因是老师考勤严，改卷严，所任课程不容易蒙混过关；而有些讲课内容肤浅，但课堂上特别爱八卦和神侃的老师往往能教高的“感情分”；二是教学评价受学生基础水平和对课程兴趣以及课程学习难易度的影响。如对一些技术性强，对学生就业影响大的一些专业技术课学生往往会给出较高的评分，而对一些比较难学的基础理论课，则往往会给较低的评分。三是班风好，学生素质高的班级对教师的各个方面的素质要求都相对高一些，评价相对严格一些，所以这部分教师在学生评教时可能会有些吃亏；而班风差，学生素质差的班级则对教师的素质要求都相对低一些，评教时也不会严格地细扣一些评分的细则，有完成任务就万事大吉的思想意识。因此，素质差的班级的大部分学生给所有的任课教师都打满分，图的就是省时省事。所以，在班风差的班级任课的教师，学生评教成绩会很高，而在学生素质高的班级任课的教师的评教成绩可能会低一些。四是大部分民办高校把学生对教师的评教与期末评优评先挂钩，当然更与评聘和奖金相联系，导致有些教师一味地迎合学生，课堂上不管学生，以期学生给自己好的评价。学校制度上的不合理就给学生评教工作带来一定的不公平性。 2.大班和小