心理健康解读演示课件.pptVIP

* * 多主体评定 国际心理卫生大会提出的标准 身体、智力、情绪十分调和 适应环境，人际关系中彼此能谦让 有幸福感 在工作和职业中，能充分发挥自己的能力，过着高效率的生活 * * 美国学者坎布斯提出的标准 积极的自我观念 恰当地认同他人 面对和接受现实 主观经验丰富，可供取用 * * 我国学者王登峰、张伯源提出的标准 了解自我，悦纳自我 接受他人，善与人处 正视现实，接受现实 热爱生活，乐于工作 能协调控制情绪，心境良好 人格完整和谐 智力正常 心理行为符合年龄特征 * * 正确认识心理健康的标准 第一，心理不健康不能完全等同于不健康的心理与行为 第二，心理健康与不健康不存在泾渭分明的界限 第三，心理健康的不是固定不变的，而是动态过程 第四，心理健康的标准是一种理想的尺度 （二）了解中职生的心理世界 * * * * 中等职业学校学生心理健康状况和特点的调查研究 1.引言 2.研究对象与方法 3.讨论 4. 结论 5.教育对策 * * 引言 中职生特点 身心发展由动荡逐渐向成熟和稳定过渡； 生理的发育和心理的发 展； 社会阅历扩展； 较早地面临择业和就业的巨大压力； 在学习、成长、生活和职业等方面会遇到 种种心理困惑和行为问题。 心态：无奈、无望、无助 * * 研究对象 被试： 被试为1-3年级中职生，共1991人，发放问卷1991份，收回有效问卷1961份。其中女生848人，男生1113人，年级分布为一年级642人，二年级705人，三年级614人。 以班为单位集体施测，测试中使用统一指导语。 * * 研究方法 1）根据国内外学者对中小学生心理健康测量工具的研究； 2）课题组多年来在心理健康教育领域做的研究工作； 3）教育部《中等职业学校学生心理健康教育指导纲要》的精神。 编制了《中职生心理健康问卷》，就中职生心理健康状况和特点进行了调查研究，为中等职业学校有效地开展心理健康教育提供科学的依据。 * * 研究方法 测量工具：自编的《中职生心理健康问卷》，共分学习、成长、生活和职业四个分量表。 学习分量表分学习动机、学习习惯，环境适应性、体脑协调性和情绪感受性五个维度； 成长分量表分社会自我、家庭自我、情绪自我、自我描述、自我和谐和自我监控六个维度； 生活分量表分为反映人际关系的信任感、合群性、亲密度和认同感四个维度，以及反映社会适应的行为习惯和生活自理能力等共六个维度； 职业分量表分职业兴趣、职业选择、职业价值观、职业感受性、职业适应性以及职业胜任感六个维度。 共154道题目 。 * * 结果 现状 ： 中职生心理健康水平总体趋势为二年级是低谷，三年级重又回升。 原因： 一是刚升入中职后，大部分学生想有一个崭新的开始，面对学习，生活等各方面比较主动和积极。随着职校生活的展开，受周围大环境的影响，刚入学时的壮志和决心慢慢减少或消失了。 二是中职生入学时诸如对学习等各方面的设想，可能没有预想的那样获得一个大的提高；目标和现实结果的差异，很可能使二年级学生更多处于一种迷茫，混乱的心理状态。 三是经过两年的职校生活，他们慢慢地接受了自己，更加贴近现实和务实，同时，个体自我意识不断增强。 * * 性别差异 调查研究表明，中职生整体上女生心理健康状况优于男生。 这种差异的深层原因可能与社会对男女期望的差异有关，社会更期望男孩事业有成，成为家庭社会的经济支柱；社会对女孩的期望较多表现在性格或人格方面。 对前途的关注给男孩带来了更大的心理和精神压力。 * * 中职生心理健康的基本特点 学习维度一年级各项得分较高于其他年级，尤其是学习动机随着年级升高的下降趋势更为明显。 自我认识与调控的成长：年级差异显著的维度得分均随着年级的升高呈上升趋势，差异主要表现在二年级与三年级之间。 生活：反映人际关系的各维度得分最低，可能是因为该阶段学生由于相互增进了解使得掩盖的冲突明朗化，人际关系处于重新调整阶段等所致。生活自理能力随着年级的升高也得到了提高。 职业：除了职业胜任感年级之间差异显著外，职业分量表其它维度差异均不显著。原因一是没有分专业考察，二是职业学校的学生毕竟还没有真正走上工作岗位 。 * * 结论 （1）中职生总体心理健康的变化趋势呈V字形，即二年级最低，一三年级基本持平；随着年级的升高，中职生年级差异从学习因子逐渐转向成长因子和生活因子；女孩在四个一阶因子上得分均显著高于男孩。 （2）学习因子中的学习动机从一年级到在年级呈下降趋势；成长和生活因子大体呈上升趋势，职业胜任感各年级差异较小；四个一阶因子中学习因子得分最低，生活因子得分最高，并且差异显著，反映了中职生心理健康不同方面发展的不平衡性。 * * 教育对策 天生我材必有用，三百六十行行行出状元的教育理念； 自尊、自信、自强、自助、自立和智慧、进取、勤奋