基于建构主义理论的化学课程教学模式及实践研究——以高师《中学化学CAI课件制作》为例研究.pdfVIP

基于建构主义理论的化学课程教学模式及实践研究 ——以高师《中学化学CAI课件制作》为例“ 钟雪莲1 (黔南民族师范学院化学与化工系贵州都匀558000) 摘要：结合自身教学经验及改革心得，提出以课件制作课程的建构主义教学模式取代 传统的教学模式，对新旧两种教学模式的教学效果进行了比较。 关键词：建构主义；课件制作；实践 随着现代教育技术的飞速发展，多媒体软件开发平台的广泛使用，化学教师根据化学的 学科特点引入兼具声音、图形、视频等诸多直观一陀特色的多媒体CAI谍件，运用于谍常教学， 这方面的研究及运用已经相当普及。然I叮，单纯性地将CAl与化学课堂教学结合，往往流r 另一种形式的“计算机填鸭式灌输”，这便远远背离了当前素质教育要求的初衷。这利t情7兕下， 强调以学生为中心、情境创设、学生协作的建构主义学习理论在多媒体辅助教学中所起的理 论指导作用日益凸显。 在此背景下，笔者通过7年来的教学实践，尝试在建构主义理论的指导下，改变过去传 统的教学模式，构建以“学生为中心”的高师《中学化学CAI课件制作》课程的新型教学模式， 学生一方面通过领略其中的建构上义理论使自身的师范性臻于完善，另一方面学生可以在达 成知识建构过程中完成自身素质的提高。 一、建构主义理论作为高师‘中学化学cAl课件制作》教学理论依据的意义 建构主义学习论是20世纪80年代后逐渐流行起来的国际科学教育改革主流理论，它是 指学习者想要完成所学知识的意义建构，最好的方法就是让学习者到现实世界的真实环境巾 去感受、去体验，(即通过直接经验来学习)，而不仅仅是聆听别人(如教师)关于这种经验 的介绍及讲解。【1】 高师《中学化学CAI课件制作》足近年来在高等师范院校广泛开设的‘门课程，旨在让 化学师范专业学生能够理解多媒体技术的基本概念和主要功能，并在掌握常用的多媒体课件 制作工具软件的基础上，能够初步设计、制作中学化学多媒体课什。近年来，国内新课程改 革以及素质教育的实施对本门课程提出更进一步的目标，这就是现代教育观以及自身的师范 性还要求他们能够以建构主义理论指导课件的内存组织方式和预期教学模式，培养自身现代 教育理念，使自己成为用建构主义理论指导教育．教学的先行者。 所以，将建构主义学爿理论作为高师《中学化学CAI课件制作》教学理论的依据兼具理 论与现实的双重意义，也使得这fJ课程在教帅的教——如何践行建构主义教学观与 学生的学——如何在制作化学课件过程中深刻理解和体会建构主义学习观这两个方而都具备 基金项日：贵州省教育厅高校人文社科研究项目(项目编口．：0705185)：黔南民族师范学院2006年度院级 科研项闷(项目批准号：06Y24)。 作者简介：钟雪莲(1976一)，女，贵州人，讲师，主要从事大学化学教学及中学化学C削教学研究。联系 电话 电子邮箱：zhong_xueli柚@yaIloo．cn 254 着很大的探索价值。 二、‘中学化学CAI课件制作》建构主义教学模式 笔者经过新旧两种教学模式的教学效果对比，发现在建构上义的新模式卜．，本门课程在 完成教学目标，培养学生全面素质方面具有传统教学模式无法比拟的强人优势。 1．传统教学模式之“伤” 传统的教学模式以教师为中心，教师是主动的施教者，学生是外界刺激的被动接受者、 知识灌输的对象。就高师课程《中学化学CAI课件制作》而言，IF1的传统教学模式带米的直 接“伤害”具体体现在以下几个方面。 第一、学生学习热情不高，容易兴趣转移。教学模式的单一、呆板导致课堂教学缺乏吸 引力，而在课件制作过程中，学牛的学习兴趣还往往停留在片面的课件视觉美观等方面，对 课件应有的设计原则、架构内核等苇要内容缺乏主动学习的驱动力； 第二、学生思维单j、缺乏知识的迁移能力。rfl于教学内容的局限性，多数学生掌握的 只足教师课堂所教授的几个软件和课件本身，对其他制作软件和类似的或转换型课件不能够 融会贯通，知识迁移能力较弱，知识面较窄： 第三、学生的创新意识未能被最人限度地调动，个体筹异性欠明确。学生的课件作品流 于平淡、创意匮乏，无法融入对课什本身的理解，也更无法体现课件特色及其个人特色： 第四、旧教学模式难以培养学生的协作能力。对具有系统工程特性的CAI课件制作来说， 个人力量显然远不及集体的智慧力量。而实际情况往往是大部分学生习惯于孤军作战，小善 交流协作