第四章---学习与幼儿身心发展--幼儿教育.pptVIP

望梅止渴 谈虎色变 经典性条件学习在人类日常生活中十分常见 经典性条件作用的主要规律 获得：将条件刺激与无条件刺激多次结合呈现，可以获得条件反应和加强条件反应。如将声音刺激与喂食结合呈现给狗，狗便会获得对声音的唾液分泌反应。 注意：条件刺激与无条件刺激之间的时间间隔，必须条件刺激先于无条件刺激呈现，且两者要同时或近于同时呈现。 消退：对条件刺激反应不再重复呈现无条件刺激，即不予强化，反复多次后，已习惯的反应就会逐渐消失，如学会对铃声产生唾液分泌的狗，在一段时间听到铃声而不喂食之后，可能对铃声不再产生唾液分泌反应。 泛化：指某种特定条件刺激反应形成后，与之类似的刺激也能激发相同的条件反应，如狗对铃声产生唾液分泌反应后，对近似铃声的声音也会产生反应。一朝被蛇咬，十年怕草绳便是获得与泛化的最好例证。 ? 分化：指的是通过选择性强化和消退，使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激作出不同反应的一种条件作用过程。 注意：泛化和分化是互补的过程。泛化是对事物的相似性的反应，分化则是对事物差异的反应。 恐惧形成实验： 经典条件作用实验中，以引起个体恐惧的刺激（如电击、高噪音等）作为无条件刺激来建立条件反应，结果发现它们也能控制个体的行为。像这种已对有机体具有恐惧性质的刺激作为无条件刺激而进行的条件作用，称为恐惧性条件作用。 行为主义心理学创始人华生与其学生雷纳于1920年最早以人类为被试进行了条件性恐惧的研究。 实验过程： 8个月大的只会爬行的小艾伯特成为人类现代实验史上最年轻的实验对象。实验第一步，华生给了阿伯特一个大白鼠。它使阿尔伯特很开心，毫无惧色。再把小白鼠、猴子、狗、面具以及棉花呈现在他面前，他也毫无惧色。第二步，用锤子敲钢棍，发出巨响，毫无疑问，这让阿尔伯特产生了恐惧。 3个月后，当11个月大的阿尔伯特伸手去触摸大白鼠时, 华生用锤子猛敲那只钢棍, 发出很强的噪声。一记响亮的“咣”声吓到了小艾伯特，他剧烈地抽搐，但华生没有停，“咣”，第二声，小家伙开始紧闭嘴唇，身体颤抖，这还没完，华生冷静地第三次敲击钢棒，“咣”，小艾伯特终于趴倒在坐垫上，哇哇大叫。咣咣咣咣，第七次敲击后，阿尔伯特一见白鼠就大哭。 再以后，不再敲击铁棍制造噪音，只要见到小老鼠，阿尔伯特就哭。后来不止白鼠，见着兔子也哭，见着狗也哭，见着毛大衣也哭，甚至见着圣诞老人的白胡子都哭。 小艾伯特实验： ▲巨响（非条件刺激）出现，引起恐惧（无条件反射）。 ▲白鼠（中性刺激）与巨响（非条件刺激）同时出现，引起恐惧（无条件反射）。 ▲白鼠（条件刺激）出现，引起恐惧（条件反射）。在这里，学习发生了。 实验证明了儿童是可以训练的，恐惧是可以习得的。 斯金纳认为，在实际情境中许多行为的产生似乎没有明显的刺激引发，而是个体自发产生的，如穿衣、说话等。他将行为分成： 操作行为：自发产生的行为。 应答行为：刺激引发的行为。 斯金纳认为，操作行为形成规律与应答行为形成的规律不同，因此，他设计了“斯金纳箱”来研究操作性行为。 2、操作性条件反射 实验过程： 实验箱内放进一只饥饿的白鼠或鸽子，并设一杠杆或键，它与提供食物的装置相连，只要按压操纵杆，就会有食物供应。箱子的构造尽可能排除一切外部刺激。动物在箱内可自由活动，当它压杠杆或啄键时，就会有一团食物掉进箱子下方的盘中，动物就能吃到食物。此后，动物在操纵杆周围活动的时间明显增多，获得食物所需的时间日益缩短，就这样动物逐渐学会了以触动操纵杆获得食物。 斯金纳认为，操作反应之后所得到的食物刺激是决定 反应能否建立的关键。他将操作反应之后所给予的、能够提高反应概率的刺激称为强化物。对于幼儿来说，典型的强化物有：糖果、玩具、小红花以及言语的表扬、鼓励。 当在环境中增加某种刺激,有机体反应概率增加，这种刺激就是正强化。 强化类型 正强化 负强化 Positive Reinforcement，又称积极强化 Negative Reinforcement，又称消极强化 当某种刺激在有机体环境中消失时，反应概率增加，这种刺激便是负强化，是有机体力图避开的那种刺激。 无论是正强化还是负强化，它们的结果都是增加反应概率。 斯金纳的实验与巴甫洛夫的条件反射实验的不同在于： （1）在斯金纳箱中的被试动物可自由活动，而不是被绑在架子上； （2）被试动物的反应不是由已知的某种刺激物引起