“资源化+个性化”备课策略的研究与实践.doc

“资源化+个性化”备课策略的研究与实践 作者：陈士文等????文章来源：《上海教育科研》2006（1）????点击数： 83????更新时间：2/12/2006 ? +个性化”备课策略的研究与实践工作起源于2001年9月，至今已历时四年。在这四年的时间里，我们不断追寻和探索，逐步摸索出并完善了备课的策略，丰富了“资源化+个性化”的备课思想，产生了整体的效应。 所谓“资源化+个性化”的备课策略，是指备课首先必须资源化，广采博览，兼收并蓄，学会站在巨人的肩膀上，开放自己的思想，使自身的积累逐步丰厚。在学习、吸纳的同时要有自己独立的思考，“化”他人为自己，不被资源的海洋所淹没。要从中提炼自己的教学思想，再去丰富教学资源。备课中，资源化和个性化，不是简单相加，而应和谐辩证地统一在备课工作中。 一、备课策略的产生和发展 备课策略的发展经历了两个阶段。 (一)“剪贴复制”、“增删修补”、“改革创新”策略阶段(见表1) 表1 “剪贴复制”、“增删修补”、“改革创新”策略的操作要领 策略 操 作 功效 第 一 阶 段 剪贴制作 对于杂志或网络上的优秀教学设计采取“拿来主义”，进行部分或全部的剪贴复制。 能保证备课设计不断学习、吸取新东西，减轻教师的抄写负担。他人的公开资源被有选择地利用。 在继承中发展，有利于教师个人业务能力的“积淀”和 “创新”。 增删修补 对于自己以前的教学设计，结合教学需要，进行“局部”修订调整，作为新的教学方案。 避免重复的低效劳动，常备常新。自我先前“资源”得到有效利用，并不断更新。 改革创新 对自己和别人的备课设计进行“全新”的改变，是前一次的飞跃甚至是否定。 在“资源化”基础上更加个性化，求新求变，出多脚本教案，不断提高备课水平。 (二)“同创共享”策略 “同创共享”是融教师个人反思、同伴互助、专业引领为一体的新型备课策略，有利于促进教师在备课过程中实现专业成长。 “同创共享”策略操作要领包括： 个人分工详备一课，重点突破。各人选择的这一课的内容必须分布在不同的单元，其目的是希望能对该单元教材内容起统领作用。 集体研讨。利用每周的教研活动时间对教案进行评议，首席设计者根据评议情况进行修正，评议内容有教材资源的利用、开发，背景资料的整合，学生活动方式的设计，学生已有知识及经验的利用等。 观摩。指定一人先行实施，再度修改，形成共享教案，保存在“东关小学在线备课”上，作为备课资源。 反思。同年级老师分头实施，课后反思，提出个性化的意见，反思内容作为今后的备课资源保存在“东关小学在线备课”评论栏上。 二、备课策略的推进和实施 1．认同策略 每一阶段备课改革方案的出台，都要提交全体教师学习讨论，希望取得老师对实施方案的认可，并生发新的建议。通过讨论和交流，老师们对备课有了一个全新的认识：备课不只是写教案，备课是一个“过程”，备课就是要吃透课程标准，分解、设计教学目标；了解学生已有的生活经验、学习经验，寻找、挖掘可利用的课程资源；设计互动式教学活动，思考教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式，预测学生的参与度及学习效果；认真反思教学得失等。集体备课解决的只是一个例子，要举一反三，触类旁通。讨论让大家的认识统一了，减少了改革的障碍，提高了实施的效果。 2．引领策略 如果备课仅仅让年级学科组独立实施，实施的水平及教案的质量就可能在原地打圈圈。进行适度引领，可以使备课工作能够在原有基础上得到提升，引领可以采用诸如专题研讨、专家引航、参与打磨、课例分析和教案答辩等形式。 3．服务策略 为了保证备课策略的有效实施，我们购买了许多最新的优质录像课，以及大量的资源库，在学校网站上开辟了“VOD点播系统”、“教学资源库”，给老师的备课提供了众多的文字、图片及音像资料等。 三、备课的管理及评价 (一)备课的层次管理 备课建立三级管理体系，即校长室、教科室、年级教研组。校长室负责督查备课管理工作及中层领导个人的备课工作，教科室负责教师备课的督查工作和年级教研组的教研工作，随时进行备课环节的监控管理，根据实际情况，随时召开教研组长碰头会、备课推进专题研讨会，及时解决备课过程中的理论指导问题、管理问题，使备课改革工作有序进行。年级教研组负责同一学科备课的交流切磋和互评工作。 (二)备课的过程管理 1．建备课目录。 为了促进教师更好地使用备课策略，防止沿袭传统备课方法和备课管理上的混乱，我们对教师的备课内容进行了目录式的管理(见表2)。 表2 东关小学教师备课目录 序号 上课 时间 教学 内容 备课 策略 备课 方式 有无 反思 评价 意见 活页 页码 ? ? ? ? ? ? ? ?