注重“生活味”，凸显“数学味”.docVIP

精品论文 参考文献 注重“生活味”，凸显“数学味” 笪四川资中县重龙镇中心学校吕菊华 “生活味”是指数学课堂上教师针对学生的生活经验与已有的知 识，在导入新课时，创设的生活情境，让学生感悟到生活中数学问题的 存在，从而产生探究的需求。目的是提高学生学习数学的主动性、积极 性、趣味性，增强学生对数学的应用意识，使数学回归生活。 “数学味”是指数学精神，数学的思想方法。它应该体现数学的抽 象性、推理性、探索性、问题性及数学语言表达等特点。目的是让学生 学会用数学的眼光去观察生活，训练学生的数学思维，体现数学的本 质。小学数学教学中的“生活味”与“数学味”是互相依存、互相制约、辩 证统一的关系。作为小学数学教师应尽力在教学中注重“生活味”，凸 显“数学味”，突出数学科的本质特征。 1 “数学味”需要“生活味”调和 数学知识，是前人的总结和积累，是我们分析问题、解决问题必不 可少的工具；小学阶段学生所学的数学知识很多都能在生活中找到它 的原型，但一般都是以结论的形式出现，这给学生理解和掌握数学知 识造成了一定的难度。因此数学教学需要“生活味”的调和，需要创设 一定的情境，让学生在一定的生活情境中体验数学、掌握数学、应用数 学。但教学情境的创设一定要符合不同年龄段学生的心理特点和认知 规律，要能够引导学生在熟知的材料中发现问题，从而引发学生的思 考。至于“数学味”中到底要加多少分量的“生活味”，一般而言，应随着 学生知识储备的增加和认知水平的提高有所减少，避免“生活味”冲淡 “数学味”，造成本末倒置。 2 “生活味”必须为“数学味”服务 如有位教师在教学《乘法的初步认识》时，出示了一幅美丽的画 面。问看见了什么？学生们看到了太阳公公、绿绿的草地、漂亮的小花、 清清的小河……就是没有学生说看到了小鸡。当教师把学生的注意力 引向树下的小鸡，并问“有多少只”和“是怎样知道的”时，学生都知道 是六只，但要么是一个一个数的，要么是一眼就看出来的，就是没有 “每组两只，有三组，共六只”的。就这样，学生欣赏着这幅优美的图画， 感受到了除数学以外的很多东西，却把作为数学认识的主体———小鸡 淹没在那些漂亮的事物之下，未能引起他们的注意。 这种情境创设的失败之处在于：情境画面“主体”不够突出，问题 情境的语言表述未能有效地围绕教学目标进行。一句话，生活情境未 能剔除无关因素，不能引发学生的“认知冲突”。结果当然是使数学教 学因“生活味”不能有效为“数学味”服务而陷入了僵局。 3 “数学味”应浓于“生活味” 创设生活情境是作为提高数学课堂教学效率的一种手段，而不是 数学课堂教学所追求的真正目的，这就注定了数学教学中的数学味要 浓于生活味。数学的本质是一种抽象、一种模型，是对生活的提炼和超 越。数学教育的目标是建立一种符合现代数学发展的本质和趋势、符 合学生身心发展规律和未来社会需求的数学教育。实现目标的关键是 让学生经历一个“数学化”的过程，而不是“生活化”的过程。如果我们 过多地强调生活味，学生的学习活动将始终停留在“生活化”的低层次 水平上，他们的数学思维能力不可能得到进一步的发展，数学学科的 教育功能也就不能得以全面地发挥。因此，我们应该将“数学味”作为 数学课堂教学的原味，让学生在数学课上品出“数学味”，使“数学味” 浓于“生活味”。 例如：在教学人教版小学数学义务教育课程标准实验教科书二年 级上册《数学广角》第一课时，有教师创设了“森林运动会”的情境，在 解决了“以1、2、3 三个数字进行编号码和三只小动物站跑道有几种编 （站）法”的问题后，又引出了握手问题。教师先让学生猜一猜：“三个小 动物一共要握几次手？”；接着，让学生扮演小动物亲自来试一试，得出 正确结论；然后引导思考：“三个数字能摆出六个不同的两位数，可是 三个小动物每两个握一次手，却只有三次，这是为什么呢？”让学生对 其规律进行本质的探究，初步感受到排列与组合的区别。这里，教师让 学生经历了猜想、验证、反思等一系列探索活动，使学生体会到数学思 维要有理、有据、有序，这不仅是让学生在思考中学会思考，更是让学 生在探究活动中学会科学的探究方法，使整个学习过程充满着浓浓的 “数学味”。 4 让“生活味”与“数学味”和谐统一 数学学习不应始终在生活经验上徘徊，而应是不断地从生活背景 中提炼数学信息、发现数学问题、揭示数学规律、优化或重组认知结构 的过程，即数学化的过程。但突出“数学味”，决不意味着否定数学需要 “生活味”，恰恰相反，这是在更高的层面上肯定了数学教学生活化的 价值。失去了“生活味”