注重学生主体优化思品教学.docVIP

精品论文 参考文献 注重学生主体优化思品教学 付先品　湖北省当阳市河溶初级中学　444116 　　叶圣陶先生说过：“学习是学生自己的事，无论教师讲得多么好，不调动学生学习的积极性，是无论如何也学不好的。”在思想品德教学中，教师应把着眼点放在创设教学情境、引动学生主体、优化课堂教学、提高教学效率、内化生成品质、外化道德行为上，让学生真正动起来，接受活的教育，闪烁活的思维，感悟活的生活，优化课堂教学，培养学生自我探究、自我教育、自我发展、自我践行的能力。 　　一、创设情境，引动主体 　　兴趣是最好的老师，是推动学生主动学习的直接动力。学生是课堂教学的主体，教师要千方百计地调动学生学习的兴趣，激发学生探求知识的欲望，变被动接受为主动探究，变学会为会学，变苦学为乐学。只有培养学生具有参与学习全过程的积极性与主动性，才能???学生真正成为课堂学习的主人，才能引动学生主体。教学中教师应根据学生的心理特点，结合教材内容及知识间的内在联系，列举实例展现情境，借助图画再现情境，播放音乐渲染情境，锤炼语言描绘情境，结合实际优化情境，引起学生的有意注意，点燃学生思维的火花，激发学生的兴趣和探究欲望。例如，在教学《法律护我成长》时，我用漫画“孩子怎么还没回来”创设问题情境，拉近了学生与现实生活的距离，激发了学生的好奇心和探究欲，促使学生主动参与，唤起了学生的主体意识。 　　二、自主探究，内化品德 　　苏霍姆林斯基也曾说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而学生的精神世界中这种需要特别强烈。”课堂教学中教师要给学生一定的时间和空间，引导学生根据制订的探究方案，有目的、有步骤地自主探究，对知识进行理解分析、发现整合，从而得出初步的结论或观点，发现生成新的问题。教学的主要功能是教会学生学习，教师是学习活动的组织者、合作者与调控者。 教师要及时把握学情，不能把开放式搞成了放羊式；要科学加工处理学情信息，适时调控自主学习进程和发展方向，使学情朝着学习目标的达成发展；要把握好点拨的时机、方法、力度，在学生不能解决的疑难点和思维的起爆点设置适当的思维梯度，引导学生自主探究内化；要巧妙处理课堂突发事件，把学生的自由发展调控在课标要求的射程之内；要关注探究过程中遇到的疑难问题或发现的奇特现象，针对各类学生在自学时出现的不同情况予以个别指导，授以有效的学习方法，使学生尽快地抓住教材的脉络和要点，理清思路。例如在《责任与角色同在》一课教学时，引导学生根据探究目标：1.什么是责任？责任的来源有哪些？2.我们当前有哪些角色？每一种角色有什么责任？3.为了承担这些责任我们现在应当怎样做？4.假如我们不承担责任有什么后果？教师让学生自主探究、积极思考、分析理解、掌握知识、形成观点、内化品德、生成问题，培养学生自主学习的意识和能力。 　　三、合作交流，释疑明理 　　学会分享与合作是现代人必备的重要素质。学生在探究学习过程中形成的观点、看法、结论，往往都还有很大的完善空间，还有许许多多的疑惑有待解决，这些空间的完善和疑惑的解决不能靠老师的讲解补充来实现，只能通过学生之间的讨论交流、辨析争论来分清是非、认清美丑、辨明真伪、明白事理、释疑解难、形成结论、自我完善。因此，在课堂教学中教师要给学生充分展示成果和争辩的时间与空间，创设一个交流争辩的平台，引导学生勇于发表自己的见解，关注他人的不同见解，以合作的心态接纳他人的不同见解，使学生在交流中得到互补、在争辩中得到提高；通过生生、师生间的互动评析，达到主体与主体、主体与主导之间的思维和情感共鸣，使学生从不同侧面、不同层面得到完善和提高，使学生的个性得到张扬，使学生达成共识获得正确的结论。例如在《学会调控情绪》一框教学中，在学生自主探究后结合喜、怒、哀、惧四类情绪图片围绕着“图中人物为什么会产生这种心情”、“图中人物应怎样调节情绪”以及探究中获得的观点、结论和问题进行分组讨论，在每个小组代表充分汇报的基础上，引导学生归纳总结，学会调控自己的情绪。 　　四、走进生活，感悟践行 　　生活是品德教育的起点，是品德教育的归宿，思想品德存在于人的生活之中，思想品德是通过人们对生活的认识和实践逐步形成的。思想品德课堂教学只是完成了认识上的一次飞跃，整个认识过程还未达成。教师应发掘生活本身对学生品德形成的特殊价值，引导学生亲身经历生活过程，运用所学知识感悟生活，反思体验过去的生活经历，纠正过去不完全的认识，重新认识生活中的实际问题，形成良好的思想品德。思想品德课的教学目标能否得到落实，关键在于学生的行为养成、知识的应用以及实践能力的培养。在教学中教师必须引导学生把个人的生活与社会的政治、经济、文化生活联系起来，在真实的生活中学会生存与发展，探究生活真谛，锻炼自己的生活能力和实践能力。例如在《拒绝不