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精品论文 参考文献 注重文本有效设计 提升自主阅读能力 杨开华 宝应县画川初级中学 苏霍姆林斯基说过:“学会学习首先要学会阅读。”阅读是一种智力活动，是培养学生学会学习的根本前提；也是一种心理活动，是理解和吸收书面信息的手段。英语教学的目的就是要培养学生独立阅读的能力和应用语言的能力。学生的英语阅读能力与其词汇量、文化背景知识和阅读策略等密切相关，选择适当的阅读策略有利于提高学习效率和发展学生自主学习能力。 一、 阅读教学现状 英语阅读是集语音、词汇、语法等基础知识为一体，培养学生独立阅读和语言综合运用能力，综合考察学生运用语言知识、语言技能去获取处理信息、分析解决问题等能力的有效手段。然而在初中阶段，虽然阅读教学一直倍受教师重视，但阅读现状不容乐观，因此，分析当前阅读现状，找出障碍，探索对策，从而培养良好阅读习惯，提升自主阅读能力势在必行。 日常阅读过程中影响学生有效阅读主要表现在两方面： 1. 语言因素 语言因素指学生对单词、短语、习语、句子、语言规则等语言知识的掌握与运用。学生想读懂一篇文章，首先弄清楚三层语言含义：1）词语含义。若不明白有些词语特殊含义和用法，或根据语境判断词义能力差，就易曲解文章本意，从而肤浅理解句义甚至只能主观臆断；2）句子结构和语法含义。特别对长句和复杂句准确分析与判断直接影响阅读速度与准确度；3）文章中蕴含社会文化及科学含义。一定的文化背景知识有助于促进语言应用能力提高，东西方文化差异往往制约学生理解能力，从而只能从字面理解或对其内容一知半解，甚至出现误解。 2. 非语言因素 非语言因素主要表现在学生阅读方法、阅读心理状态等方面。 1）不良阅读习惯。在日常阅读中许多学生存在着指读，过分复读，逐词阅读，查读等不良习惯，从而使阅读中的注意力只集中在词汇方面，对信息的整体理解不利，甚至于使思维中断，造成对文章理解的支离破碎，缺乏完整性和思维敏捷性。2）阅读心理不健康。英语阅读实质是复杂的心理认知过程，利用英语语言获取和理解信息、存储信息（记忆）、加工整合信息（思维），从而形成综合语用能力。但日常阅读中，学生心理抗挫折能力差，如遇到长篇文章会急躁；遇到不熟悉的话题会焦虑；遇到生词会紧张；对纠结的文章会草草的一读了之；此外大多数学生缺乏自信，粗心大意并自控能力差，易受外界环境干扰，注意力易分散等都极大限制学生有效阅读。 根据对英语阅读现状分析，英语教师要把发展学生阅读能力作为阅读教学重中之重。应转变教学观念、加强理论学习，选择恰当阅读教学策略帮助学生在阅读过程中掌握阅读技能，并有意识运用阅读策略提高自主阅读能力；要有效指导学生掌握阅读策略，从起始年级起制定切实可行阅读计划，使阅读策略符合学生年龄特点、知识结构、文化背景、认知能力和情感特征；要结合教材内容，将对学生阅读能力的培养细化到每个教学单元，尽量减少学法指导的盲目性和随意性。 二、 阅读教学的实施过程 （一）以教材为中心，精心设计，切实指导课内阅读 教材是学生最初接触到的而且是最能引起重视的教学素材， 同时也是语言现象的展示厅、阅读素材的集散地。因此应充分合理利用教材，给学生提供大量有效、活生生运用语言的机会，并指导他们阅读方法与技巧，以培养良好阅读和提高阅读实用能力。 1. 精心设计导入，激发阅读欲望 精心设计导入是上好阅读课的前提。设计导入活动时要从阅读材料内容着手，根据学生实际来设计一些情景。如提问、设置悬念、介绍背景、利用标题、联旧引新、观看图（影）片等。整个过程要利用学生好奇心来调动积极性，使他们认识到 “读”有所得。如教学牛津初中英语8A第二单元Reading时，在阅读前先让学生注意课文标题，让他们讨论并猜测文章涉及内容，这不仅能激发讨论兴趣，还能激发阅读欲望；在阅读前介绍一些背景，然后通过PPT文件呈现部分生词，导入话题。对于阅读时构成重大障碍而难以从上下文得到词义的生词economics, senior等提前教读，大多数词让学生在阅读时根据上下文猜测，这样可培养学生推理能力，同时以问答形式引导学生谈论中国学校生活，可以涉及学习科目、班级活动、课外活动、兴趣小组等，从而为衔接到课文阅读奠定基础。 2. 合理设计布局，启发阅读思维 布局设计是帮助学生理解、形成能力的切入点，与教学目的、教学内容、教者对文本的理解、学生的个体差异关系密切。教者需要发挥教学机智，捕捉学生的思维“线索”，适时变换问题，并强化追问。阅读活动阶段所设计的程序旨在以训练学生阅读技能为目标，首先要求学生对材料进行速读，寻找关键词把握文章