活动衍生经验实践收获精彩.docVIP

精品论文 参考文献 活动衍生经验实践收获精彩 王新红　王新燕　山东省淄博市沂源县沂河源学校　256120 《标准》在总目标中明确指出：“获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学的基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”。在过去双基的基础上拓展到了四基，提出了要培养学生的“数学活动经验”的要求，数学经验是学生在数学知识的获得、巩固、应用数学知识解决问题的过程中获得的感受和体验。因此，数学活动是获得数学活动经验的载体，数学活动经验必须依托数学活动的开展得来，离开了数学活动就成了无源之水，无根之木。 怎样设计和实施数学活动才是优质高效的呢？以下结合自己的教学实践谈谈自己的几点做法。 一、精心设计活动提示，把握活动方向 小学生受年龄特点的限制，逻辑思维能力有待提高，因此，向学生出示活动目标后，学生很可能会无从下手，但课堂教学的时间是有限的，为此，老师设计易于学生理解的，具有导向性的互动提示，能对学生的学习互动提供很好的指导，避免学生盲目的活动，费时低效。可能有老师会质疑，这样不是换一种说法牵着学生的鼻子走吗？我觉得给学生提出合理的建议并不代表包办代替，科学的引领可以帮学生少走弯路，提高课堂教学的实效。 例如在教学三年级上册可能性时，我在盒子里装入4白2黄，先猜猜摸到哪种球的可能性大，随后进行摸球的游戏，我先出示了游戏规则：1.每人连续摸5次，每次摸完后放回，摇一摇再摸。2.边摸边在报告单上做好统计。3.摸球结束后，对照摸球结果说说自己的发现。在老师的提示下，孩子们很顺利地开始了有序的活动。 二、积极调控活动过程，提高活动质量 1.因生而动，搭好活动台阶 同时同一个数学活动，不同班级的学生参与可能会有不同的效果，作为老师也要学会相机而行，因生而动。曾经讲过这样的一节公开课，至今让我记忆犹新：一次送课下乡，讲的是人教版“分数的认识”单元复习，自己的学生从一年级起一直进行复习的训练，所以在学校试讲，第一个活动我是由学生独立整理知识结构。 可是，送课到第一个乡镇时，我发现那些孩子们从没有过独立整理知识的经历，于是我利用一节课时间，补充讲了整理知识的普通方法和思路，结果那节课学生自主整理的效果比自己学生的表现都要好。于是到了第二个乡镇后我依法炮制进行了整理知识的方法指导，然而课堂上的效果却大相径庭，活动一开始我就发现了问题，有的孩子不知从何入手，有的孩子在交头接耳，这正是孩子们整理方法速成效果很差的表现，但我依然侥幸地认为，可能给学生多一点时间孩子们就能行，结果课堂延迟了5分钟后，集体交流时，学生的整理结果还是很让大家失望，我只得采用“师生合作”的方式，重新对知识进行了梳理，近20分钟的时间就这样白白浪费掉了。事后我在反思，当发现学生没有能力达到要求时，我应及时降低活动要求，直接采用“师生合作”的方式，给学生的活动搭个台阶，减低交流难度，让学生拾级而上。在到达最后的一个乡镇时，我没有熟悉学生的时间，当然也没了整理方法速成时间。于是，我直接采用了“师生合作整理”的方法，学生依旧能从活动中掌握整理的方法，理清知识间的脉络。因此，在教学活动中，教师及时发现问题，根据学生的能力，及时调整教学很重要。 2.生生互动，把思维引向深入 受性格、思维习惯情感发展水平等因素的影响，不同学生的活动经验会呈现多样化的特点，经验的获得不一定非要亲身实践，通过交流、思辨也可以将别人的体验为己所用，很多时候基于数学活动经验交流更能擦出思维的火花。因此在活动中要鼓励学生开展互动交流，在群体的经验交流中做到相互补充、相互充实，实现互通有无，进而实现知识技能的完善和活动体验的丰富。例如：在推导平行四边形面积计算公式时，我鼓励学生大胆想象，通过动手剪一剪、拼一拼的方法，把平行四边形转化成会计算面积的图形，课前，我并没有对学生抱太大的希望。学生能说出两种方法就很不错了。为此，我还专门准备了一个演示的课件，以备不时之需。但学生的表现出乎了我的预料。 “老师，我是这样拼的。我从平行四边形左上角开始，把多出来的一块向里折，就出现了一条线，然后沿着这条线剪下来，把它拼到平行四边形的另一边，就出现了一个长方形。”宋爽说。“老师，我的方法和他的不一样。我是直接把平行四边形对折，然后沿着折线剪开，也能把平行四边形拼成一个长方形。”冯元方法很独特：“我是把平行四形两边都剪下来，然后得到了一个长方形。”李玉媛提出了自己的做法。“你觉得合适吗？”我把判断的权利交给了学生。“不行，虽然也能变成长方形，但是，这个长方形和原来的平行四边形相比少了两块。”刘康乐认真分析道。“我们的目的是把平行四边形变个样，所以不能让它缺损。”