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精品论文 参考文献 浅探如何借助作业提升生物教学效率 江苏省南京市临江高级中学　211102　 《普通高中生物课程标准（实验）》中明确提出：要激发学生学习生物的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新能力和实践能力；要充分体现生物课程的人文内涵，发挥生物课程对培养学生人文精神的积极作用。学生作业是学生学习的一个重要环节，让学生在生成问题、解决问题中成长，在知识应用和能力发展中成长，从作业中获得最大收益，使作业环节成为实现教学目标的催化剂。 一、优化和改造作业环节——错题订正 首先，让学生树立“订正一道错题比做一道新题更有价值”的作业订正理念，要求学生把平时作业、测试中出现的错题，及时进行订正，养成习惯。其次，错题订正不是直接订正在原处，而是把题目抄下来(或复印、剪切、粘贴)订正在专门的“错题回收站——错题集”上。第三，订正不能满足于写一个正确答案或写出一种正确解答就了事。每一个错题都要求抄题订正，写出相关知识点，并且对错因做出详尽的分析，找出错误根源，到底是概念不清原理不明造成的，还是非知识性的失误。第四，对学生的“错题集”进行定期检查和面批，及时作出评价建议。第五，错题还原：将错题还原到课本上，在课本知识点相应处附一纸片，标出该知识出错题目位置、出处、错误原由及简易分析等内容。第六，每隔一段时间或在考试前都要进行一次“全面检查”，看看哪些毛病已“痊愈”，哪些“顽症”尚未根除，哪些是新犯的“毛病”，从而不断消除生物知识中的疑点、难点和盲点。 通过实践，我们发现错题订正有几大益处：(1)有助于学生重新获得知识。通过错题订正，发现自己对知识掌握中的不足之处，进行亡羊补牢。 (2)有助于培养学生良好的学习品质。学生订正作业不仅是学习态度的体现，更是学习品质的培养。(3)有助于学生自我反思。错因分析、思路对比，反思自我思维症结，豁然贯通某个关节点，达到领悟阶段，跨越学习高原，从而促进学生形成自我认知监控，总结自我思维经验的习惯。(4)有助于教师进行教学反思。督促学生订正作业是教师进行教学查漏补缺的一个手段。当看到不少同学不断重复同一个错误时，教师就会反省自己：“为什么学生没有掌握？我上课讲清楚了吗？”通过反思，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提高教学质量。 二、优化和改造作业内容——增写作业日记 在要求学生认真完成教师当天布置的书面作业的基础上，增写当天作业日记，其要求是：具体写出通过课上的学习和作业所得的收获(含发现的新的问题、新解法和新结论)、存在的问题、对教师的要求和建议等。增写作业日记比传统生物作业有四点好处：(1)有利于学生养成勤于思考、善于总结的良好习惯。(2)有利于培养学生的创新意识和能力，它给学生提供了发表新观点、探索新方法、发现新问题的良好机会。还有同学将自己在学习中总结出来的小规律、小窍门也写在作业中。(3)给师生开辟了一个沟通与交流的平台。教师通过查看作业日记可及时了解学情，及时反馈学生对自己教学的意见和建议，为改进教学提高效率提供了重要的依据。(4)抑制了学生作业中的不良习惯。通过写作业日记，使同学们避免了以往作业中重结果轻过程、重数量轻质量、为完成任务而做作业等应付现象。 三、优化和改造作业形式——增加多样性、突出实践性、尝试开放性 针对传统作业形式单一、机械训练的现状，《基础教育课程改革纲要》(试行)倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，在教师指导下主动地、富有个性地学习。这一要求反映到作业的设计与布置中来，就是赋予作业以多维的形式和丰富的内容，使作业体现出多样性、实践性和开放性的特点，让学生在充满智力挑战的愉悦环境中完成学习任务。问题意识是思维的动力，创新精神的基石，强化学生的问题意识是新课改的既定目标之一。课堂上由于时间所限，很多学生的问题并未得以表露和发展，需要给他们提问的机会。可要求学生学完每一章节后，提若干个问题，并及时对学生所提的问题进行筛选和整合，并启发和诱导学生来评鉴、判断。刚开始，学生提的问题过于形式化，需要及时引导学生通过思考、研讨，提出更有价值的问题。让学生不断地体会什么该问，什么不该问或不需要问，什么样的问题有价值。通过这样一些有价值的问题探究，有利于培养学生的主体性，有利于培养学生的创新精神和创新能力。作为教师，则要努力营造一种适宜的氛围，注意培养学生的问题意识，养成良好的提问习惯，使学生敢问、想问、会问和善问。 四、优化???改造作业题型——改造与发展 生物习题作为教学基本内容和培养学生良好化学素质的重要载体，应随着教育改革的发展而不断赋予新的内容。因此，学生的训练题题型必须进行改造和发展，使之与新课标的要求相匹配。作业的形式不必拘泥于现有格式，而是重在培养