浅析体验式教学在护理教学中的应用.docVIP

精品论文 参考文献 浅析体验式教学在护理教学中的应用 张静 （四川省人民医院 妇科三，四川 成都 610041） 【摘要】目的 浅析体验式教学在护理教学中的应用方法和应用效果。 方法 根据已有研究和数据，从等多方面数据出发分析体验式教学的特点以及其在护理教学中的应用方法，并讨论其应用效果。 结论 体验式教学有多种特点，通过环节阶段的设置将体验式教学应用于护理教学中，可以有效促进教学结果、加深护生对护理的理解、提高专业能力。 【关键词】体验式教学；护理教学；应用 【中图分类号】 R2 【文献标号】 A 【文章编号】 2095-9753（2015）08-0191-01 “体验”在现代汉语词典中的解释是：“通过实践来认识周围的事物，亲身经历” [1] 。体验式教学是一种全新的培训和教育形式，与被动接受间接经验知识的传统教育模式不同，体验式教学通过创造一个以一定的专业知识理论为基础的实际教学情境，让学习者直接从中获取经验知识，体现了教学参与者间平等、互动的新型关系。随着现代医疗的发展和观念的更新，护理人员的角色从最初的照护者逐渐扩展成了照料伤病、保护健康、预防疾病的专业人员。为了培养出符合新时代要求的护理人员，体验式教学的作用在护理教学中日益受到重视，尤其体现在护理临床带教方面。 1 体验式教学的特点 直接亲历性：护生初接触临床工作，往往具有两种心理：一是求知心切、欲欲跃试，一是患得患失、不敢动手。体验式教学能够帮助护生迅速适应临床环境，使其主动介入教学情境，不仅仅是被动地接受带教者的间接经验，而是通过直接亲历获得临床体验。这种直接亲历性不仅使护生获得知识在实践中运用，也从心理上促使护生对临床事件进行反思，克服畏惧、紧张、鲁莽的心态，从思想和心理上获得移情式理解。 个体差异性：每个人在性格、兴趣、智力等各方面都存在差异，这些差异会导致不同的护生对同一临床护理行为可能做出不同的理解和判断。通过体验式教学，护生从个人角度直接参与临床护理工作，得到独特的个体经验。体验式教学中的交互沟通使护生得以分享个人经历，通过不同体会在交流中的交汇碰撞帮助护生从多角度认识临床护理工作的性质和意义。 意会领悟性：面对临床上的诸多问题，多数护生感到无从下手、学非所用，这是因为涉及实践操作的知识往往会包含一些“只可意会、不可言传”的经验。体验式教学意味着护生主体对临床护理操作的参与，通过这种亲历实践使其在个体参与过程中进行思考并领悟理论知识以外的意会性经验，做到真正的学以致用。 灵活趣味性：传统教学形式是对学习者进行死板的知识灌输，这样会导致护生对枯燥的教学丧失兴趣。 而在体验式教学中，带教老师通过多种情境下的教学方式提出护理问题及解决方案，使护生经历知识在实践中的运用过程，从而实现从被动灌输变为主动掌握的过程。 2 体验式教学在护理教学中的应用方式 体验式教学在临床护理教学中可由以下四个环节构成：创造体验情境、研究探索过程、交流总结心得和实践运用迁移。[2] 2.1 创造体验情境 在体验式教学中，首先需要学习者进入一个真实的体验情境。带教老师在带学生上临床之前应当先确立教学主题、可能问题、任务分配等环节的设置，之后再通过动态多维的连贯学习事件，让护生在临床情境中亲身体验护理工作的真实情况。 [3] 2.2 研究探索过程 带教老师应当通过临床情境中研究探索的过程激发护生的体验欲望并促使护生产生内心思考。比如在临床带教的同时结合医学案例分析引导护生进行思考并发表对案例的理解，或通过临床示教、门诊见习等诱发护生的主观能动性、提高知识吸收的效率，或将体验式教学分解为设想体验、情景体验、反思体验和升华体验等层面来促进护生护理综合能力的快速提高和对护理工作的深入理解。[2,3] 2.3 交流总结心得 经过以上两个阶段，护生对护理教学实践已经有了自己的经验知识和理解，接下来护生之间可以交流各自的个人感悟，通过资料的积累、思想的碰撞来拓展个体的视野范围和思考角度。在交流总结心得的阶段，可以将护生们分为几个小组先进行小组内的讨论并整理，再组织小组间的知识分享，让护生们在讨论中查漏补缺，总结成一个系统的知识框架。[4] 2.4 实践运用迁移 学习的最终目的是运用。经过一系列体验式教学的过程，护生已经掌握了一定的知识基础，对临床护理工作也有了一定的认识体会。这时就需要带教者鼓励护生将这些知识体会运用到实际临床工作中，完成从“知识”到“实践”的运用迁移。以体验式教学培养